क्लिनिकल ऑर्थोपेडिक नर्सिंग एज्युकेशन-बीएमसी मेडिकल एज्युकेशन मधील मिनी-सीईएक्स मूल्यांकन मॉडेलच्या संयोजनात सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित फ्लिप क्लासरूमचा वापर

सीओव्हीआयडी -१ coapical साथीचा रोग असल्याने, देशाने विद्यापीठाच्या रुग्णालयांच्या क्लिनिकल अध्यापन कार्याकडे अधिक लक्ष देणे सुरू केले आहे. औषध आणि शिक्षणाचे एकत्रीकरण मजबूत करणे आणि क्लिनिकल अध्यापनाची गुणवत्ता आणि प्रभावीता सुधारणे ही वैद्यकीय शिक्षणासमोरील मोठी आव्हाने आहेत. ऑर्थोपेडिक्स शिकवण्याची अडचण विविध प्रकारचे रोग, उच्च व्यावसायिकता आणि तुलनेने अमूर्त वैशिष्ट्यांमध्ये आहे, जे वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या शिकवणीच्या पुढाकार, उत्साह आणि परिणामकारकतेवर परिणाम करते. या अभ्यासानुसार सीडीआयओ (संकल्पना-डिझाइन-अंमलबजावणी-ऑपरेट) संकल्पनेवर आधारित एक फ्लिप्ड क्लासरूम अध्यापन योजना विकसित केली आणि व्यावहारिक शिक्षणाचा प्रभाव सुधारण्यासाठी आणि शिक्षकांना नर्सिंग शिक्षणाचे भविष्य आणि अगदी अगदी फ्लिपिंगची जाणीव करण्यासाठी ऑर्थोपेडिक नर्सिंग स्टुडंट ट्रेनिंग कोर्समध्ये अंमलात आणले. वैद्यकीय शिक्षण. वर्ग शिक्षण अधिक प्रभावी आणि केंद्रित असेल.
जून २०१ in मध्ये तृतीय रुग्णालयाच्या ऑर्थोपेडिक विभागात इंटर्नशिप पूर्ण केलेल्या पन्नास वैद्यकीय विद्यार्थ्यांचा कंट्रोल ग्रुपमध्ये समावेश करण्यात आला आणि जून २०१ in मध्ये विभागात इंटर्नशिप पूर्ण करणार्‍या nursing० नर्सिंग विद्यार्थ्यांना हस्तक्षेप गटात समाविष्ट केले गेले. हस्तक्षेप गटाने फ्लिप केलेल्या वर्गातील अध्यापन मॉडेलची सीडीआयओ संकल्पना स्वीकारली, तर नियंत्रण गटाने पारंपारिक अध्यापन मॉडेल स्वीकारले. विभागाची व्यावहारिक कार्ये पूर्ण केल्यानंतर, विद्यार्थ्यांच्या दोन गटांचे मूल्यांकन सिद्धांत, ऑपरेशनल कौशल्ये, स्वतंत्र शिक्षण क्षमता आणि गंभीर विचार करण्याच्या क्षमतेवर केले गेले. शिक्षकांच्या दोन गटांनी क्लिनिकल सराव क्षमतेचे मूल्यांकन करणारे आठ उपाय पूर्ण केले, ज्यात चार नर्सिंग प्रक्रिया, मानवतावादी नर्सिंग क्षमता आणि क्लिनिकल अध्यापनाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन.
प्रशिक्षणानंतर, क्लिनिकल सराव क्षमता, गंभीर विचार करण्याची क्षमता, स्वतंत्र शिक्षण क्षमता, सैद्धांतिक आणि ऑपरेशनल कामगिरी आणि हस्तक्षेप गटातील क्लिनिकल अध्यापन गुणवत्ता स्कोअर नियंत्रण गटाच्या (सर्व पी <0.05) च्या तुलनेत लक्षणीय जास्त होते.
सीडीआयओवर आधारित अध्यापन मॉडेल नर्सिंग इंटर्नची स्वतंत्र शिक्षण आणि गंभीर विचार करण्याची क्षमता उत्तेजित करू शकते, सिद्धांत आणि अभ्यासाच्या सेंद्रिय संयोजनास प्रोत्साहित करू शकते, व्यावहारिक समस्यांचे विश्लेषण करण्यासाठी आणि निराकरण करण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञानाचा विस्तृतपणे वापरण्याची त्यांची क्षमता सुधारू शकते आणि शिक्षणाचा प्रभाव सुधारित करते.
क्लिनिकल एज्युकेशन हा नर्सिंग शिक्षणाचा सर्वात महत्वाचा टप्पा आहे आणि त्यात सैद्धांतिक ज्ञानापासून सराव करण्यासाठी संक्रमण समाविष्ट आहे. प्रभावी क्लिनिकल लर्निंग नर्सिंग विद्यार्थ्यांना व्यावसायिक कौशल्ये मास्टर करण्यास मदत करते, व्यावसायिक ज्ञान मजबूत करते आणि नर्सिंगचा सराव करण्याची त्यांची क्षमता सुधारू शकते. वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसाठी करिअरच्या भूमिकेच्या संक्रमणाचा हा अंतिम टप्पा आहे [१]. अलिकडच्या वर्षांत, बर्‍याच क्लिनिकल अध्यापन संशोधकांनी समस्या-आधारित शिक्षण (पीबीएल), केस-आधारित लर्निंग (सीबीएल), टीम-आधारित लर्निंग (टीबीएल), आणि क्लिनिकल अध्यापनात प्रसंगनिष्ठ शिक्षण आणि प्रसंगनिष्ठ सिम्युलेशन लर्निंग यासारख्या अध्यापन पद्धतींबद्दल संशोधन केले आहे. ? ? तथापि, व्यावहारिक संबंधांच्या शिक्षणाच्या परिणामाच्या बाबतीत वेगवेगळ्या अध्यापन पद्धतींचे त्यांचे फायदे आणि तोटे आहेत, परंतु ते सिद्धांत आणि सराव यांचे एकत्रीकरण साध्य करत नाहीत [२].
“फ्लिप्ड क्लासरूम” नवीन शिक्षण मॉडेलचा संदर्भ देते ज्यामध्ये विद्यार्थी वर्गाच्या आधी विविध शैक्षणिक साहित्याचा स्वतंत्रपणे अभ्यास करण्यासाठी विशिष्ट माहिती व्यासपीठ वापरतात आणि वर्गात “सहयोगी शिक्षण” च्या रूपात गृहपाठ पूर्ण करतात तर शिक्षक विद्यार्थ्यांना मार्गदर्शन करतात. प्रश्नांची उत्तरे द्या आणि वैयक्तिकृत सहाय्य प्रदान करा []]. अमेरिकन न्यू मीडिया अलायन्सने नमूद केले आहे की फ्लिप केलेले वर्ग वर्गात आणि बाहेरील वेळ समायोजित करते आणि विद्यार्थ्यांकडून विद्यार्थ्यांमधून विद्यार्थ्यांकडे विद्यार्थी शिकण्याचे निर्णय हस्तांतरित करते []]. या शिक्षण मॉडेलमधील वर्गात घालवलेल्या मौल्यवान वेळ विद्यार्थ्यांना सक्रिय, समस्या-आधारित शिक्षणावर अधिक लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती देते. देशपांडे []] यांनी पॅरामेडिक शिक्षण आणि अध्यापन या विषयात फ्लिप केलेल्या वर्गात अभ्यास केला आणि असा निष्कर्ष काढला की फ्लिप क्लासरूम विद्यार्थ्यांचा शिकण्याचा उत्साह आणि शैक्षणिक कामगिरी सुधारू शकतो आणि वर्ग वेळ कमी करू शकतो. Khe fung Hew आणि chung Kwan Lo []] यांनी फ्लिप केलेल्या वर्गातील तुलनात्मक लेखांच्या संशोधन परिणामांची तपासणी केली आणि मेटा-विश्लेषणाद्वारे फ्लिप केलेल्या वर्गातील अध्यापन पद्धतीचा एकूण परिणाम सारांशित केला, हे दर्शविते की पारंपारिक अध्यापन पद्धतींच्या तुलनेत, फ्लिप केलेल्या वर्गातील अध्यापन पद्धत, व्यावसायिक आरोग्य शिक्षण लक्षणीय चांगले आहे आणि विद्यार्थ्यांचे शिक्षण सुधारते. झोंग जी []] विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान संपादनावर फ्लिप केलेल्या व्हर्च्युअल क्लासरूम आणि फ्लिप केलेल्या फिजिकल क्लासरूम हायब्रीड लर्निंगच्या प्रभावांची तुलना केली आणि असे आढळले की फ्लिप्ड हिस्टोलॉजी वर्गात संकरित शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, ऑनलाइन अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारू शकते विद्यार्थ्यांचे समाधान आणि समाधान सुधारू शकते ज्ञान. धरून ठेवा. वरील संशोधन निकालांच्या आधारे, नर्सिंग एज्युकेशनच्या क्षेत्रात, बहुतेक विद्वान वर्गातील अध्यापनाच्या प्रभावीतेवर फ्लिप केलेल्या वर्गाच्या परिणामाचा अभ्यास करतात आणि असा विश्वास करतात की फ्लिप केलेल्या वर्गातील अध्यापन नर्सिंग विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक कामगिरी, स्वतंत्र शिक्षण क्षमता आणि वर्गातील समाधान सुधारू शकते.
म्हणूनच, एक नवीन अध्यापन पद्धत एक्सप्लोर करण्याची आणि विकसित करण्याची तातडीची आवश्यकता आहे जी नर्सिंग विद्यार्थ्यांना पद्धतशीर व्यावसायिक ज्ञान आत्मसात करण्यास आणि अंमलात आणण्यास आणि त्यांची क्लिनिकल सराव क्षमता आणि सर्वसमावेशक गुणवत्ता सुधारण्यास मदत करेल. सीडीआयओ (संकल्पना-डिझाइन-इम्प्लिमेंट-ऑपरेट) हे एक अभियांत्रिकी शिक्षण मॉडेल आहे जे 2000 मध्ये मॅसेच्युसेट्स इन्स्टिट्यूट ऑफ टेक्नॉलॉजी आणि स्वीडनमधील रॉयल इन्स्टिट्यूट ऑफ टेक्नॉलॉजीसह चार विद्यापीठांनी 2000 मध्ये विकसित केले आहे. हे अभियांत्रिकी शिक्षणाचे एक प्रगत मॉडेल आहे जे नर्सिंग विद्यार्थ्यांना सक्रिय, हातांनी आणि सेंद्रिय पद्धतीने क्षमता शिकण्यास आणि प्राप्त करण्यास अनुमती देते [8, 9]. मूळ शिक्षणाच्या बाबतीत, हे मॉडेल “विद्यार्थी-केंद्रितते” यावर जोर देते, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना संकल्पना, डिझाइन, अंमलबजावणी आणि प्रकल्पांच्या ऑपरेशनमध्ये भाग घेण्याची आणि अधिग्रहित सैद्धांतिक ज्ञान समस्येचे निराकरण करणार्‍या साधनांमध्ये रूपांतरित करण्याची परवानगी मिळते. असंख्य अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की सीडीआयओ अध्यापन मॉडेल क्लिनिकल सराव कौशल्ये आणि वैद्यकीय विद्यार्थ्यांची व्यापक गुणवत्ता सुधारण्यास, शिक्षक-विद्यार्थ्यांची संवाद सुधारण्यास, अध्यापनाची कार्यक्षमता सुधारण्यात आणि माहिती सुधारणेस प्रोत्साहन देण्यासाठी आणि अध्यापन पद्धतींना अनुकूलित करण्यात भूमिका बजावते. हे लागू केलेल्या प्रतिभा प्रशिक्षणात मोठ्या प्रमाणात वापरले जाते [10].
जागतिक वैद्यकीय मॉडेलच्या परिवर्तनामुळे, आरोग्यासाठी लोकांच्या मागण्या वाढत आहेत, ज्यामुळे वैद्यकीय कर्मचार्‍यांच्या जबाबदारीतही वाढ झाली आहे. परिचारिकांची क्षमता आणि गुणवत्ता थेट क्लिनिकल काळजी आणि रुग्णांच्या सुरक्षिततेच्या गुणवत्तेशी संबंधित आहे. अलिकडच्या वर्षांत, नर्सिंग स्टाफच्या क्लिनिकल क्षमतेचे विकास आणि मूल्यांकन नर्सिंगच्या क्षेत्रात एक चर्चेचा विषय बनला आहे [११]. म्हणूनच, वैद्यकीय शिक्षण संशोधनासाठी उद्दीष्ट, सर्वसमावेशक, विश्वासार्ह आणि वैध मूल्यांकन पद्धत गंभीर आहे. मिनी-क्लिनिकल मूल्यांकन व्यायाम (मिनी-सीईएक्स) ही वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या व्यापक क्लिनिकल क्षमतेचे मूल्यांकन करण्याची एक पद्धत आहे आणि ती मोठ्या प्रमाणात वापरली जाते आणि देश-विदेशात बहु-अनुशासनात्मक वैद्यकीय शिक्षणाच्या क्षेत्रात. हे हळूहळू नर्सिंग [12, 13] च्या क्षेत्रात दिसू लागले.
नर्सिंग एज्युकेशनमध्ये सीडीआयओ मॉडेल, फ्लिप क्लासरूम आणि मिनी-सीईएक्सच्या अनुप्रयोगावर बरेच अभ्यास केले गेले आहेत. वांग बेई [१]] यांनी सीओव्हीआयडी -१ nurs नर्सच्या गरजा भागविण्यासाठी नर्स-विशिष्ट प्रशिक्षण सुधारण्यावर सीडीआयओ मॉडेलच्या प्रभावावर चर्चा केली. परिणाम सूचित करतात की सीओडीआयडी -१ on वर विशेष नर्सिंग प्रशिक्षण प्रदान करण्यासाठी सीडीआयओ प्रशिक्षण मॉडेलचा वापर नर्सिंग कर्मचार्‍यांना विशेष नर्सिंग प्रशिक्षण कौशल्य आणि संबंधित ज्ञान मिळवून देण्यास मदत होईल आणि त्यांची सर्वसमावेशक नर्सिंग कौशल्ये सुधारित करतील. लिऊ मे [१ 15] सारख्या विद्वानांनी ऑर्थोपेडिक परिचारिकांना प्रशिक्षणात फ्लिप केलेल्या वर्गासह एकत्रित टीम अध्यापन पद्धतीच्या वापरावर चर्चा केली. परिणामांनी हे सिद्ध केले की हे अध्यापन मॉडेल आकलनासारख्या ऑर्थोपेडिक परिचारिकांच्या मूलभूत क्षमतांमध्ये प्रभावीपणे सुधारित करू शकते. आणि सैद्धांतिक ज्ञान, कार्यसंघ, गंभीर विचार आणि वैज्ञानिक संशोधनाचा अनुप्रयोग. ली रुएयू एट अल. [१]] नवीन सर्जिकल नर्सच्या प्रमाणित प्रशिक्षणात सुधारित नर्सिंग मिनी-सीईएक्स वापरण्याच्या परिणामाचा अभ्यास केला आणि असे आढळले की शिक्षक क्लिनिकल अध्यापन किंवा कार्यामध्ये संपूर्ण मूल्यांकन आणि कार्यप्रदर्शन प्रक्रियेचे मूल्यांकन करण्यासाठी नर्सिंग मिनी-सीएक्सचा वापर करू शकतात. ती. परिचारिका आणि रीअल-टाइम अभिप्राय प्रदान करा. स्वत: ची देखरेख आणि स्वत: ची प्रतिबिंब प्रक्रियेद्वारे, नर्सिंग कामगिरीच्या मूल्यांकनाचे मूलभूत मुद्दे शिकले जातात, अभ्यासक्रम समायोजित केला जातो, क्लिनिकल शिक्षणाची गुणवत्ता आणखी सुधारली जाते, विद्यार्थ्यांची व्यापक शल्यक्रिया क्लिनिकल नर्सिंग क्षमता सुधारली जाते आणि फ्लिप्डली सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित वर्ग संयोजन चाचणी केली जाते, परंतु सध्या कोणताही संशोधन अहवाल नाही. ऑर्थोपेडिक विद्यार्थ्यांसाठी नर्सिंग एज्युकेशनला मिनी-सीईएक्स मूल्यांकन मॉडेलचा अर्ज. ऑर्थोपेडिक नर्सिंग विद्यार्थ्यांसाठी प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांच्या विकासासाठी लेखकाने सीडीआयओ मॉडेल लागू केले, सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित एक फ्लिप्ड क्लासरूम तयार केला आणि तीन-इन-एक-शिक्षण आणि गुणवत्ता मॉडेलची अंमलबजावणी करण्यासाठी मिनी-सीईएक्स मूल्यांकन मॉडेलसह एकत्रित केले. ज्ञान आणि क्षमता आणि अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारण्यात योगदान दिले. सतत सुधारणा अध्यापन रुग्णालयांमध्ये सराव-आधारित शिक्षणासाठी आधार प्रदान करते.
कोर्सची अंमलबजावणी सुलभ करण्यासाठी, २०१ and आणि २०१ from पासून नर्सिंग विद्यार्थ्यांची निवड करण्यासाठी अभ्यास विषय म्हणून एक सोयीची सॅम्पलिंग पद्धत वापरली गेली जी तृतीय रुग्णालयाच्या ऑर्थोपेडिक विभागात सराव करीत होती. प्रत्येक स्तरावर 52 प्रशिक्षणार्थी असल्याने, नमुना आकार 104 असेल. चार विद्यार्थ्यांनी संपूर्ण क्लिनिकल प्रॅक्टिसमध्ये भाग घेतला नाही. कंट्रोल ग्रुपमध्ये जून २०१ in मध्ये तृतीय रुग्णालयाच्या ऑर्थोपेडिक विभागात इंटर्नशिप पूर्ण करणार्‍या nursing० नर्सिंग विद्यार्थ्यांचा समावेश होता, त्यापैकी 6 पुरुष आणि 44 महिला 20 ते 22 (21.30 ± 0.60) वर्षे वयोगटातील आहेत, ज्यांनी त्याच विभागात इंटर्नशिप पूर्ण केली. जून 2018 मध्ये. हस्तक्षेप गटात 50 वैद्यकीय विद्यार्थ्यांचा समावेश होता, ज्यात 21 ते 22 (21.45 ± 0.37) वर्षे वयाच्या 8 पुरुष आणि 42 महिलांचा समावेश होता. सर्व विषयांनी माहितीची संमती दिली. समावेशाचे निकष: (१) बॅचलर डिग्रीसह ऑर्थोपेडिक मेडिकल इंटर्नशिप विद्यार्थी. (२) या अभ्यासामध्ये माहितीची संमती आणि ऐच्छिक सहभाग. अपवर्जन निकष: ज्या व्यक्ती क्लिनिकल प्रॅक्टिसमध्ये पूर्णपणे भाग घेण्यास अक्षम आहेत. वैद्यकीय विद्यार्थी प्रशिक्षणार्थी (पी> ०.०5) च्या दोन गटांच्या सामान्य माहितीमध्ये सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण फरक नाही आणि ते तुलनात्मक आहेत.
ऑर्थोपेडिक्स विभागात सर्व अभ्यासक्रम पूर्ण झाल्याने दोन्ही गटांनी 4-आठवड्यांची क्लिनिकल इंटर्नशिप पूर्ण केली. निरीक्षणाच्या कालावधीत, वैद्यकीय विद्यार्थ्यांचे एकूण 10 गट, प्रत्येक गटातील 5 विद्यार्थी होते. सैद्धांतिक आणि तांत्रिक भागांसह नर्सिंग विद्यार्थ्यांसाठी इंटर्नशिप प्रोग्रामच्या अनुषंगाने प्रशिक्षण घेतले जाते. दोन्ही गटांमधील शिक्षकांची समान पात्रता आहे आणि नर्स शिक्षक अध्यापनाच्या गुणवत्तेवर लक्ष ठेवण्यासाठी जबाबदार आहेत.
नियंत्रण गटाने पारंपारिक अध्यापन पद्धती वापरल्या. शाळेच्या पहिल्या आठवड्यात सोमवारी वर्ग सुरू होतात. शिक्षक मंगळवार आणि बुधवारी सिद्धांत शिकवतात आणि गुरुवार आणि शुक्रवारी ऑपरेशनल प्रशिक्षणावर लक्ष केंद्रित करतात. दुसर्‍या ते चौथ्या आठवड्यापर्यंत, प्रत्येक विद्याशाखा सदस्य विभागात अधूनमधून व्याख्याने देणा medical ्या वैद्यकीय विद्यार्थ्यासाठी जबाबदार आहे. चौथ्या आठवड्यात, अभ्यासक्रम समाप्तीच्या तीन दिवस आधी मूल्यांकन पूर्ण केले जाईल.
आधी नमूद केल्याप्रमाणे, लेखक खाली तपशीलवार सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित एक फ्लिप्ड क्लासरूम अध्यापन पद्धत स्वीकारते.
प्रशिक्षणाचा पहिला आठवडा नियंत्रण गटाप्रमाणेच आहे; ऑर्थोपेडिक पेरीओपरेटिव्ह प्रशिक्षणांपैकी दोन ते दोन ते दोन 36 तास सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित फ्लिप्ड क्लासरूम अध्यापन योजनेचा वापर करतात. विचारसरणीचा आणि डिझाइनचा भाग दुसर्‍या आठवड्यात पूर्ण झाला आणि अंमलबजावणीचा भाग तिसर्‍या आठवड्यात पूर्ण झाला. चौथ्या आठवड्यात शस्त्रक्रिया पूर्ण झाली आणि डिस्चार्जच्या तीन दिवस आधी मूल्यांकन आणि मूल्यांकन पूर्ण झाले. विशिष्ट वर्ग वेळ वितरणासाठी सारणी 1 पहा.
1 ज्येष्ठ परिचारिका, 8 ऑर्थोपेडिक विद्याशाखा आणि 1 नॉन-ऑर्थोपेडिक सीडीआयओ नर्सिंग तज्ज्ञ यांचा समावेश असलेल्या अध्यापन पथकाची स्थापना केली गेली. मुख्य परिचारिका अध्यापन कार्यसंघ सदस्यांना सीडीआयओ अभ्यासक्रम आणि मानकांचा अभ्यास आणि प्रभुत्व, सीडीआयओ कार्यशाळा मॅन्युअल आणि इतर संबंधित सिद्धांत आणि विशिष्ट अंमलबजावणी पद्धती (किमान 20 तास) प्रदान करतात आणि जटिल सैद्धांतिक अध्यापनाच्या मुद्द्यांवरील तज्ञांशी सल्लामसलत करतात. ? प्राध्यापक शिक्षणाची उद्दीष्टे सेट करतात, अभ्यासक्रम व्यवस्थापित करतात आणि प्रौढ नर्सिंग आवश्यकता आणि रेसिडेन्सी प्रोग्रामशी सुसंगत सुसंगत पद्धतीने धडे तयार करतात.
इंटर्नशिप प्रोग्रामनुसार, सीडीआयओ टॅलेंट ट्रेनिंग प्रोग्राम आणि मानकांच्या संदर्भात [१]] आणि ऑर्थोपेडिक नर्सच्या अध्यापन वैशिष्ट्यांसह, नर्सिंग इंटर्नची शिकण्याची उद्दीष्टे तीन परिमाणांमध्ये सेट केली गेली आहेत, म्हणजे: ज्ञान उद्दीष्टे (मूलभूत मास्टरिंग बेसिक ज्ञान), व्यावसायिक ज्ञान आणि संबंधित प्रणाली प्रक्रिया इ.), सक्षमता उद्दीष्टे (मूलभूत व्यावसायिक कौशल्ये सुधारणे, गंभीर विचार कौशल्य आणि स्वतंत्र शिक्षण क्षमता इ.) आणि दर्जेदार उद्दीष्टे (ध्वनी व्यावसायिक मूल्ये आणि मानवतावादी काळजीची भावना निर्माण करणे आणि इ.). .). ज्ञानाची उद्दीष्टे सीडीआयओ अभ्यासक्रमाचे तांत्रिक ज्ञान आणि तर्क, वैयक्तिक क्षमता, व्यावसायिक क्षमता आणि सीडीआयओ अभ्यासक्रमाच्या संबंधांशी संबंधित आहेत आणि दर्जेदार उद्दीष्टे सीडीआयओ अभ्यासक्रमाच्या मऊ कौशल्यांशी संबंधित आहेत: कार्यसंघ आणि संप्रेषण.
दोन फे s ्या बैठकीनंतर, टीचिंग टीमने सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित फ्लिप केलेल्या वर्गात नर्सिंग प्रॅक्टिस शिकवण्याच्या योजनेवर चर्चा केली, प्रशिक्षण चार टप्प्यात विभागले आणि तक्ता 1 मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे उद्दीष्टे आणि डिझाइन निश्चित केले.
ऑर्थोपेडिक रोगांवर नर्सिंगच्या कामाचे विश्लेषण केल्यानंतर, शिक्षकांनी सामान्य आणि सामान्य ऑर्थोपेडिक रोगांची प्रकरणे ओळखली. चला कमरेसंबंधी डिस्क हर्निएशन असलेल्या रूग्णांसाठी उपचार योजना घेऊया उदाहरणार्थ: रुग्ण झांग मौमो (पुरुष, years 73 वर्षे वयोगटातील, उंची १77 सेमी, वजन kg० किलो) यांनी “डाव्या खालच्या अंगात सुन्नपणा आणि वेदना कमी केल्याने तक्रार केली. 2 महिने ”आणि बाह्यरुग्ण क्लिनिकमध्ये रुग्णालयात दाखल झाले. एक रुग्ण जबाबदार नर्स म्हणून: (१) कृपया आपण घेतलेल्या ज्ञानावर आधारित रुग्णाच्या इतिहासास पद्धतशीरपणे विचारा आणि रुग्णाला काय घडत आहे ते ठरवा; (२) परिस्थितीच्या आधारे पद्धतशीर सर्वेक्षण आणि व्यावसायिक मूल्यांकन पद्धती निवडा आणि पुढील मूल्यांकन आवश्यक असलेल्या सर्वेक्षण प्रश्न सुचवा; ()) नर्सिंग निदान करा. या प्रकरणात, केस शोध डेटाबेस एकत्र करणे आवश्यक आहे; रुग्णाशी संबंधित नर्सिंग हस्तक्षेप रेकॉर्ड केले; ()) रुग्णांच्या स्वत: च्या व्यवस्थापनात विद्यमान समस्यांविषयी तसेच सद्य पद्धती आणि स्त्राव झाल्यावर रुग्णांच्या पाठपुरावाच्या सामग्रीवर चर्चा करा. वर्गाच्या दोन दिवस आधी विद्यार्थ्यांच्या कथा आणि कार्य सूची. या प्रकरणातील कार्य यादी खालीलप्रमाणे आहे: (१) लंबर इंटरव्हर्टेब्रल डिस्क हर्निएशनच्या एटिओलॉजी आणि क्लिनिकल अभिव्यक्त्यांविषयी सैद्धांतिक ज्ञानाचे पुनरावलोकन आणि अधिक मजबुतीकरण; (२) लक्ष्यित काळजी योजना विकसित करा; ()) क्लिनिकल कार्यावर आधारित हे प्रकरण विकसित करा आणि प्रीऑपरेटिव्ह आणि पोस्टऑपरेटिव्ह केअरची अंमलबजावणी ही प्रोजेक्ट सिम्युलेशन अध्यापनाची दोन मुख्य परिस्थिती आहे. नर्सिंग विद्यार्थी सराव प्रश्नांसह स्वतंत्रपणे कोर्स सामग्रीचे पुनरावलोकन करतात, संबंधित साहित्य आणि डेटाबेसचा सल्ला घ्या आणि वेचॅट ​​गटात लॉग इन करून स्वत: ची अभ्यास पूर्ण करतात.
विद्यार्थी मुक्तपणे गट तयार करतात आणि गट एक गट नेता निवडतो जो श्रम विभाजित करण्यासाठी आणि प्रकल्पाचे समन्वय साधण्यास जबाबदार आहे. प्री-टीम नेता चार सामग्री प्रसारित करण्यासाठी जबाबदार आहे: केस परिचय, नर्सिंग प्रक्रिया अंमलबजावणी, आरोग्य शिक्षण आणि प्रत्येक कार्यसंघाच्या सदस्यास रोगाशी संबंधित ज्ञान. इंटर्नशिप दरम्यान, विद्यार्थी आपला मोकळा वेळ सैद्धांतिक पार्श्वभूमी किंवा सामग्रीचे संशोधन करण्यासाठी वापर करतात की प्रकरणातील समस्या सोडविण्यासाठी, कार्यसंघ चर्चा आयोजित करण्यासाठी आणि विशिष्ट प्रकल्प योजना सुधारण्यासाठी. प्रकल्प विकासात, शिक्षक कार्यसंघाच्या नेत्यांना संबंधित ज्ञान आयोजित करण्यासाठी, प्रकल्पांचे विकास आणि उत्पादन करण्यासाठी, डिझाइनचे प्रदर्शन आणि सुधारित करण्यासाठी आणि करिअरशी संबंधित ज्ञान डिझाइन आणि उत्पादनात समाकलित करण्यासाठी नर्सिंग विद्यार्थ्यांना मदत करण्यास कार्यसंघाच्या नेत्याला मदत करतात. प्रत्येक मॉड्यूलचे ज्ञान मिळवा. या संशोधन गटाची आव्हाने आणि मुख्य मुद्द्यांचे विश्लेषण आणि विकसित केले गेले आणि या संशोधन गटाच्या परिस्थिती मॉडेलिंगची अंमलबजावणी योजना लागू केली गेली. या टप्प्यात शिक्षकांनी नर्सिंग गोल निदर्शने देखील आयोजित केली.
प्रकल्प सादर करण्यासाठी विद्यार्थी छोट्या गटात काम करतात. अहवालानंतर, इतर गटातील सदस्यांनी आणि प्राध्यापक सदस्यांनी नर्सिंग केअर प्लॅन सुधारण्यासाठी रिपोर्टिंग ग्रुपवर चर्चा केली आणि त्यावर भाष्य केले. कार्यसंघ नेता कार्यसंघाच्या सदस्यांना संपूर्ण काळजी प्रक्रियेचे अनुकरण करण्यास प्रोत्साहित करते आणि शिक्षक विद्यार्थ्यांना नक्कल अभ्यासाद्वारे रोगाचे गतिशील बदल शोधण्यात, त्यांचे सैद्धांतिक ज्ञानाचे आकलन आणि बांधकाम सखोल आणि गंभीर विचार कौशल्ये विकसित करण्यास मदत करते. विशेष रोगांच्या विकासामध्ये पूर्ण केलेली सर्व सामग्री शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली पूर्ण केली जाते. शिक्षक ज्ञान आणि क्लिनिकल सराव यांचे संयोजन साध्य करण्यासाठी बेडसाइड सराव करण्यासाठी नर्सिंग विद्यार्थ्यांना टिप्पणी आणि मार्गदर्शन करतात.
प्रत्येक गटाचे मूल्यांकन केल्यानंतर, शिक्षकांनी टिप्पण्या केल्या आणि प्रत्येक गटाच्या सदस्याची सामग्री संस्थेतील सामर्थ्य आणि कमकुवतपणा आणि नर्सिंग विद्यार्थ्यांच्या शिक्षण सामग्रीबद्दलची समज सुधारण्यासाठी कौशल्य प्रक्रियेची नोंद केली. शिक्षक अध्यापन गुणवत्तेचे विश्लेषण करतात आणि नर्सिंग विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन आणि अध्यापन मूल्यांकनांवर आधारित अभ्यासक्रमांचे ऑप्टिमाइझ करतात.
नर्सिंग विद्यार्थी व्यावहारिक प्रशिक्षणानंतर सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक परीक्षा घेतात. हस्तक्षेपासाठी सैद्धांतिक प्रश्न शिक्षकांना विचारले जातात. हस्तक्षेपाची कागदपत्रे दोन गटात विभागली गेली आहेत (ए आणि बी) आणि एक गट हस्तक्षेपासाठी यादृच्छिकपणे निवडला गेला आहे. हस्तक्षेपाचे प्रश्न दोन भागांमध्ये विभागले गेले आहेत: व्यावसायिक सैद्धांतिक ज्ञान आणि केस विश्लेषण, एकूण 100 गुणांच्या एकूण गुणांसाठी 50 गुण. विद्यार्थी, नर्सिंग कौशल्यांचे मूल्यांकन करताना, अक्षीय व्युत्पन्न तंत्र, रीढ़ की हड्डीच्या दुखापतीसह रूग्णांसाठी चांगले अंग स्थितीचे तंत्र, वायवीय थेरपी तंत्राचा वापर, सीपीएम संयुक्त पुनर्वसन मशीन वापरण्याचे तंत्र इत्यादीसह यादृच्छिकपणे खालीलपैकी एक निवडतील. स्कोअर 100 गुण आहे.
चौथ्या आठवड्यात, स्वतंत्र शिक्षण मूल्यांकन स्केलचा कोर्स संपण्याच्या तीन दिवस आधी मूल्यांकन केला जाईल. झांग झियान [१]] यांनी विकसित केलेल्या शिक्षण क्षमतेसाठी स्वतंत्र मूल्यांकन स्केल, शिकण्याची प्रेरणा (8 आयटम), सेल्फ-कंट्रोल (11 आयटम), शिक्षणात सहयोग करण्याची क्षमता (5 आयटम) आणि माहिती साक्षरता (6 आयटम) यांचा वापर केला गेला. ? प्रत्येक आयटमला 5-बिंदूच्या लिकर्ट स्केलवर “सर्व सुसंगत नाही” ते “पूर्णपणे सुसंगत” पर्यंत रेटिंग दिले जाते, एकूण स्कोअर 1 ते 5 पर्यंत. एकूण स्कोअर 150 आहे. स्कोअर जितके जास्त असेल तितके स्वतंत्रपणे शिकण्याची क्षमता जितकी जास्त आहे तितकीच स्वतंत्रपणे शिकण्याची क्षमता अधिक मजबूत आहे. ? क्रोनबॅचचा स्केलचा अल्फा गुणांक 0.822 आहे.
चौथ्या आठवड्यात, डिस्चार्जच्या तीन दिवस आधी गंभीर विचार करण्याची क्षमता रेटिंग स्केलचे मूल्यांकन केले गेले. मर्सी कॉर्प्स [१]] द्वारे अनुवादित गंभीर विचारसरणीच्या क्षमता मूल्यांकन स्केलची चिनी आवृत्ती वापरली गेली. यात सात परिमाण आहेत: प्रत्येक परिमाणात 10 आयटमसह सत्य शोध, मुक्त विचार, विश्लेषणात्मक क्षमता आणि आयोजन क्षमता. अनुक्रमे 1 ते 6 पर्यंत “जोरदार असहमत” ते “जोरदार सहमत” पर्यंत 6-बिंदू स्केलचा वापर केला जातो. Negative० ते 20२० पर्यंतच्या एकूण स्कोअरसह नकारात्मक स्टेटमेन्ट्स उलट स्कोअर केले जातात. एकूण ≤210 ची एकूण स्कोअर नकारात्मक कामगिरी दर्शविते, 211-2279 तटस्थ कामगिरी दर्शविते, 280–349 सकारात्मक कामगिरी दर्शविते आणि ≥350 मजबूत विचार करण्याची क्षमता दर्शवते. क्रोनबॅचचा स्केलचा अल्फा गुणांक 0.90 आहे.
चौथ्या आठवड्यात, डिस्चार्जच्या तीन दिवस आधी क्लिनिकल सक्षमतेचे मूल्यांकन होईल. या अभ्यासामध्ये वापरलेला मिनी-सीईएक्स स्केल मिनी-सीईएक्सच्या आधारे वैद्यकीय क्लासिक [20] वरून रुपांतरित केला गेला आणि 1 ते 3 गुणांपर्यंत अपयशी ठरले. आवश्यकता पूर्ण करते, आवश्यकतेसाठी 4-6 गुण, चांगल्या साठी 7-9 गुण. वैद्यकीय विद्यार्थ्यांनी एक विशेष इंटर्नशिप पूर्ण केल्यानंतर त्यांचे प्रशिक्षण पूर्ण केले. या स्केलचा क्रोनबॅचचा अल्फा गुणांक 0.780 आहे आणि स्प्लिट-हाफ विश्वसनीयता गुणांक 0.842 आहे, जे चांगली विश्वसनीयता दर्शविते.
चौथ्या आठवड्यात, विभाग सोडण्याच्या आदल्या दिवशी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे एक संगोष्ठी आणि अध्यापनाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन केले गेले. अध्यापन गुणवत्ता मूल्यांकन फॉर्म झोऊ टोंग [२१] यांनी विकसित केला होता आणि त्यात पाच पैलू समाविष्ट आहेत: अध्यापन वृत्ती, अध्यापन सामग्री आणि अध्यापन. पद्धती, प्रशिक्षणाचे परिणाम आणि प्रशिक्षण वैशिष्ट्ये. 5-बिंदू लिकर्ट स्केल वापरला गेला. स्कोअर जितके जास्त असेल तितकेच अध्यापनाची गुणवत्ता. विशेष इंटर्नशिप पूर्ण केल्यानंतर पूर्ण झाले. प्रश्नावलीमध्ये चांगली विश्वसनीयता आहे, क्रोनबॅचच्या स्केलचा अल्फा 0.85 आहे.
एसपीएसएस 21.0 सांख्यिकीय सॉफ्टवेअर वापरून डेटाचे विश्लेषण केले गेले. मापन डेटा म्हणजेच मानक विचलन (\ (\ स्ट्राइक एक्स \ पंतप्रधान एस \)) म्हणून व्यक्त केले जाते आणि हस्तक्षेप गट टी गटांमधील तुलनेत वापरला जातो. गणना डेटा प्रकरणांची संख्या (%) म्हणून व्यक्त केली गेली आणि ची-स्क्वेअर किंवा फिशरचा अचूक हस्तक्षेप वापरुन तुलना केली. ए पी मूल्य <0.05 सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण फरक दर्शवते.
नर्स इंटर्नच्या दोन गटांच्या सैद्धांतिक आणि ऑपरेशनल हस्तक्षेप स्कोअरची तुलना तक्ता 2 मध्ये दर्शविली आहे.
नर्स इंटर्नच्या दोन गटांच्या स्वतंत्र शिक्षण आणि गंभीर विचारांच्या क्षमतेची तुलना तक्ता 3 मध्ये दर्शविली आहे.
नर्स इंटर्नच्या दोन गटांमधील क्लिनिकल सराव क्षमता मूल्यांकनांची तुलना. हस्तक्षेप गटातील विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल नर्सिंग सराव क्षमता नियंत्रण गटाच्या तुलनेत लक्षणीयरीत्या चांगली होती आणि तक्ता 4 मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे हा फरक सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण होता (पी <0.05).
दोन गटांच्या अध्यापनाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्याच्या निकालांवरून असे दिसून आले की नियंत्रण गटाची एकूण अध्यापन गुणवत्ता स्कोअर 90.08 ± 2.34 गुण आणि हस्तक्षेप गटाची एकूण अध्यापन गुणवत्ता स्कोअर 96.34 ± 2.16 गुण होते. फरक सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण होता. (टी = - 13.900, पी <0.001).
औषधाच्या विकास आणि प्रगतीसाठी वैद्यकीय प्रतिभेचे पुरेसे व्यावहारिक संचय आवश्यक आहे. जरी बर्‍याच सिम्युलेशन आणि सिम्युलेशन प्रशिक्षण पद्धती अस्तित्त्वात आहेत, परंतु ते क्लिनिकल प्रॅक्टिसची जागा घेऊ शकत नाहीत, जे भविष्यातील रोगांवर उपचार करण्यासाठी आणि जीव वाचविण्याच्या भविष्यातील वैद्यकीय प्रतिभेच्या क्षमतेशी थेट संबंधित आहे. सीओव्हीआयडी -१ epigal साथीच्या रोगापासून, देशाने विद्यापीठाच्या रुग्णालयांच्या क्लिनिकल अध्यापन कार्याकडे अधिक लक्ष दिले आहे [२२]. औषध आणि शिक्षणाचे एकत्रीकरण मजबूत करणे आणि क्लिनिकल अध्यापनाची गुणवत्ता आणि प्रभावीता सुधारणे ही वैद्यकीय शिक्षणासमोरील मोठी आव्हाने आहेत. ऑर्थोपेडिक्स शिकवण्याची अडचण विविध प्रकारचे रोग, उच्च व्यावसायिकता आणि तुलनेने अमूर्त वैशिष्ट्यांमध्ये आहे, जे वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या पुढाकार, उत्साह आणि शिकण्याच्या क्षमतेवर परिणाम करते [२]].
सीडीआयओ टीचिंग कॉन्सेप्टमधील फ्लिप केलेल्या वर्गातील अध्यापन पद्धत शिकवण्याच्या सामग्रीस अध्यापन, शिक्षण आणि सराव या प्रक्रियेसह समाकलित करते. यामुळे वर्गांची रचना आणि नर्सिंग विद्यार्थ्यांना अध्यापनाच्या मूळ ठिकाणी बदलते. शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान, शिक्षक नर्सिंग विद्यार्थ्यांना विशिष्ट प्रकरणांमध्ये जटिल नर्सिंगच्या समस्यांविषयी स्वतंत्रपणे संबंधित माहितीमध्ये प्रवेश करण्यास मदत करतात [२]]. संशोधनात असे दिसून आले आहे की सीडीआयओमध्ये टास्क डेव्हलपमेंट आणि क्लिनिकल अध्यापन क्रिया समाविष्ट आहेत. हा प्रकल्प सविस्तर मार्गदर्शन प्रदान करतो, व्यावहारिक कार्य कौशल्यांच्या विकासासह व्यावसायिक ज्ञानाचे एकत्रीकरण जवळून एकत्रित करतो आणि सिम्युलेशन दरम्यान समस्या ओळखतो, जे विद्यार्थ्यांना त्यांची स्वतंत्र शिक्षण आणि गंभीर विचार करण्याची क्षमता सुधारण्यासाठी तसेच स्वतंत्रपणे मार्गदर्शनासाठी उपयुक्त ठरते, शिकणे. -स्टुडी. या अभ्यासाच्या निकालांवरून असे दिसून येते की 4 आठवड्यांच्या प्रशिक्षणानंतर, हस्तक्षेप गटातील नर्सिंग विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र शिक्षण आणि गंभीर विचार करण्याची क्षमता नियंत्रण गटातील (दोन्ही पी <0.001) पेक्षा लक्षणीय जास्त होती. हे नर्सिंग एज्युकेशन [25] मध्ये सीबीएल अध्यापन पद्धतीसह सीडीआयओच्या परिणामावरील फॅन झिओइंगच्या अभ्यासाच्या परिणामाशी सुसंगत आहे [२]]. ही प्रशिक्षण पद्धत प्रशिक्षणार्थींची गंभीर विचारसरणी आणि स्वतंत्र शिक्षण क्षमता लक्षणीय सुधारू शकते. विचारसरणीच्या टप्प्यात, शिक्षक प्रथम वर्गातील नर्सिंग विद्यार्थ्यांसह कठीण गुण सामायिक करतात. त्यानंतर नर्सिंग विद्यार्थ्यांनी सूक्ष्म-लेक्चर व्हिडिओंद्वारे स्वतंत्रपणे संबंधित माहितीचा अभ्यास केला आणि ऑर्थोपेडिक नर्सिंग व्यवसायाची त्यांची समज अधिक समृद्ध करण्यासाठी संबंधित सामग्री सक्रियपणे शोधली. डिझाइन प्रक्रियेदरम्यान, नर्सिंग विद्यार्थ्यांनी गट चर्चेद्वारे कार्यसंघ आणि गंभीर विचारांच्या कौशल्यांचा सराव केला, प्राध्यापकांद्वारे मार्गदर्शन केले आणि केस स्टडीचा वापर केला. अंमलबजावणीच्या टप्प्यात, शिक्षक नर्सिंग विद्यार्थ्यांना स्वत: ला परिचित करण्यासाठी आणि नर्सिंगच्या कामात अडचणी शोधण्यासाठी गट सहकार्याने केस व्यायाम करण्यास शिकवण्यासाठी एक संधी आणि वापर केस सिम्युलेशन अध्यापन पद्धती म्हणून वास्तविक जीवनातील आजारांची परिघीय काळजी पाहतात. त्याच वेळी, वास्तविक प्रकरणे शिकवण्याद्वारे, नर्सिंग विद्यार्थी प्रीऑपरेटिव्ह आणि पोस्टऑपरेटिव्ह काळजीचे मुख्य मुद्दे शिकू शकतात जेणेकरून त्यांना हे स्पष्टपणे समजले आहे की पेरीओपरेटिव्ह काळजीचे सर्व पैलू रुग्णाच्या पोस्टऑपरेटिव्ह पुनर्प्राप्तीमध्ये महत्त्वपूर्ण घटक आहेत. ऑपरेशनल स्तरावर, शिक्षक वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना सराव मध्ये सिद्धांत आणि कौशल्ये मास्टर करण्यास मदत करतात. असे केल्याने ते वास्तविक प्रकरणांमध्ये परिस्थितीतील बदलांचे निरीक्षण करणे, संभाव्य गुंतागुंतंबद्दल विचार करणे आणि वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना मदत करण्यासाठी विविध नर्सिंग प्रक्रियेची आठवण न ठेवण्यास शिकतात. बांधकाम आणि अंमलबजावणीची प्रक्रिया सेंद्रियपणे प्रशिक्षणाची सामग्री जोडते. या सहयोगी, परस्परसंवादी आणि अनुभवात्मक शिक्षण प्रक्रियेमध्ये, नर्सिंग विद्यार्थ्यांची स्वत: ची निर्देशित शिक्षण क्षमता आणि शिक्षणासाठी उत्साह चांगले एकत्रित केले गेले आहे आणि त्यांचे गंभीर विचार कौशल्य सुधारले आहे. विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक कामगिरी आणि संगणकीय विचार (सीटी) क्षमता सुधारण्यासाठी अभियांत्रिकी डिझाइन फ्रेमवर्क ऑफर करण्यासाठी संशोधकांनी डिझाइन थिंकिंग (डीटी)-कॉन्सीव्ह-डिझाइन-डिझाईन-इम्प्लिमेंट-ऑपरेट (सीडीआयओ) वापरली, विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक कामगिरी आणि संगणकीय विचार क्षमता लक्षणीय सुधारली आहे [२]].
हा अभ्यास नर्सिंग विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचार-संकल्पना-डिझाइन-अंमलबजावणी-कार्य-कार्य-डी-सब्रिफिंग प्रक्रियेनुसार संपूर्ण प्रक्रियेत भाग घेण्यास मदत करतो. क्लिनिकल परिस्थिती विकसित केली गेली आहे. त्यानंतर गट सहकार्य आणि स्वतंत्र विचारांवर लक्ष केंद्रित केले जाते, शिक्षकांनी प्रश्नांची उत्तरे देणार्‍या शिक्षकांद्वारे पूरक, समस्या, डेटा संकलन, परिदृश्य व्यायाम आणि शेवटी बेडसाइड व्यायामाचे निराकरण करणारे विद्यार्थी. अभ्यासाच्या निकालांवरून असे दिसून आले आहे की सैद्धांतिक ज्ञान आणि ऑपरेशनल कौशल्यांच्या मूल्यांकनावरील हस्तक्षेप गटातील वैद्यकीय विद्यार्थ्यांची संख्या नियंत्रण गटातील विद्यार्थ्यांपेक्षा चांगली होती आणि फरक सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण होता (पी <0.001). हे हस्तक्षेप गटातील वैद्यकीय विद्यार्थ्यांचे सैद्धांतिक ज्ञान आणि ऑपरेशनल कौशल्यांच्या मूल्यांकनावर चांगले परिणाम होते या वस्तुस्थितीशी सुसंगत आहे. नियंत्रण गटाच्या तुलनेत, फरक सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण होता (पी <0.001). संबंधित संशोधन निकालांसह एकत्रित [27, 28]. विश्लेषणाचे कारण असे आहे की सीडीआयओ मॉडेल प्रथम उच्च घटनेच्या दरासह रोग ज्ञान बिंदू निवडते आणि दुसरे म्हणजे, प्रकल्प सेटिंग्जची जटिलता बेसलाइनशी जुळते. या मॉडेलमध्ये, विद्यार्थ्यांनी व्यावहारिक सामग्री पूर्ण केल्यानंतर, ते आवश्यकतेनुसार प्रोजेक्ट टास्क बुक पूर्ण करतात, संबंधित सामग्रीमध्ये सुधारित करतात आणि शिकण्याच्या सामग्रीला पचन आणि अंतर्गत करण्यासाठी आणि नवीन ज्ञान आणि शिक्षणाचे संश्लेषण करण्यासाठी गट सदस्यांसह असाइनमेंटवर चर्चा करतात. नवीन मार्गाने जुने ज्ञान. ज्ञान आत्मसात सुधारते.
हा अभ्यास दर्शवितो की सीडीआयओ क्लिनिकल लर्निंग मॉडेलच्या वापराद्वारे, हस्तक्षेप गटातील नर्सिंग विद्यार्थ्यांना नर्सिंग सल्लामसलत, शारीरिक परीक्षा, नर्सिंगचे निदान निश्चित करणे, नर्सिंग हस्तक्षेप अंमलात आणणे आणि नर्सिंग केअरमध्ये नियंत्रण गटातील नर्सिंग विद्यार्थ्यांपेक्षा चांगले होते. परिणाम. आणि मानवतावादी काळजी. याव्यतिरिक्त, दोन गट (पी <0.05) दरम्यान प्रत्येक पॅरामीटरमध्ये सांख्यिकीय दृष्टीने महत्त्वपूर्ण फरक होता, जो हाँगयुन [२]] च्या निकालांप्रमाणेच होता. झोऊ टोंग [२१] ने हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी नर्सिंग अध्यापनाच्या क्लिनिकल प्रॅक्टिसमध्ये संकल्पना-डिझाइन-अंमलबजावणी-ऑपरेट (सीडीआयओ) अध्यापन मॉडेल लागू करण्याच्या परिणामाचा अभ्यास केला आणि असे आढळले की प्रायोगिक गटातील विद्यार्थ्यांनी सीडीआयओ क्लिनिकल प्रॅक्टिसचा वापर केला. नर्सिंग प्रक्रियेमध्ये अध्यापनाची पद्धत, नर्सिंग क्षमता आणि प्रामाणिकपणा यासारख्या मानविकी आठ पॅरामीटर्स पारंपारिक अध्यापन पद्धती वापरणार्‍या नर्सिंग विद्यार्थ्यांपेक्षा लक्षणीय आहेत. हे असे असू शकते कारण शिक्षण प्रक्रियेमध्ये, नर्सिंग विद्यार्थी यापुढे निष्क्रीयपणे ज्ञान स्वीकारत नाहीत, परंतु त्यांच्या स्वत: च्या क्षमता वापरतात. विविध मार्गांनी ज्ञान मिळवा. कार्यसंघ सदस्य त्यांच्या कार्यसंघाची भावना पूर्णपणे मुक्त करतात, शिक्षण संसाधने समाकलित करतात आणि वारंवार क्लिनिकल नर्सिंगच्या समस्येचा अहवाल, सराव, विश्लेषण आणि चर्चा करतात. त्यांचे ज्ञान वरवरपासून खोलवर विकसित होते, कारण विश्लेषणाच्या विशिष्ट सामग्रीकडे अधिक लक्ष देऊन. आरोग्य समस्या, नर्सिंगची उद्दीष्टे तयार करणे आणि नर्सिंग हस्तक्षेपांची व्यवहार्यता. विद्याशाखा-अभ्यास-प्रतिक्रियेचे चक्रीय उत्तेजन तयार करण्यासाठी, नर्सिंग विद्यार्थ्यांना अर्थपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया पूर्ण करण्यात, नर्सिंग विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल सराव क्षमता सुधारणे, शिक्षणाची आवड आणि प्रभावीपणा सुधारणे आणि विद्यार्थ्यांच्या क्लिनिकल प्रॅक्टिसमध्ये सतत सुधारणा करण्यासाठी, नर्सिंग विद्यार्थ्यांना अर्थपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया सुधारण्यास मदत करण्यासाठी विद्याशाखा चर्चेदरम्यान मार्गदर्शन आणि प्रात्यक्षिक प्रदान करते- ? ? क्षमता. सिद्धांतापासून सराव करण्यासाठी शिकण्याची क्षमता, ज्ञानाचे आत्मसात पूर्ण करणे.
सीडीआयओ-आधारित क्लिनिकल एज्युकेशन प्रोग्राम्सची अंमलबजावणी क्लिनिकल शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारते. डिंग जिन्क्सिया [] ०] आणि इतरांच्या संशोधन परिणामांवरून असे दिसून येते की शिकण्याची प्रेरणा, स्वतंत्र शिक्षण क्षमता आणि क्लिनिकल शिक्षकांच्या प्रभावी अध्यापन वर्तन यासारख्या विविध बाबींमध्ये एक संबंध आहे. या अभ्यासामध्ये, सीडीआयओ क्लिनिकल अध्यापनाच्या विकासासह, क्लिनिकल शिक्षकांना वर्धित व्यावसायिक प्रशिक्षण, अद्ययावत अध्यापन संकल्पना आणि सुधारित अध्यापन क्षमता प्राप्त झाली. दुसरे म्हणजे, हे क्लिनिकल अध्यापनाची उदाहरणे आणि हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी नर्सिंग एज्युकेशन सामग्री समृद्ध करते, मॅक्रो दृष्टीकोनातून अध्यापन मॉडेलची सुव्यवस्था आणि कामगिरी प्रतिबिंबित करते आणि विद्यार्थ्यांच्या आकलन आणि अर्थातच सामग्रीची धारणा वाढवते. प्रत्येक व्याख्यानानंतरचा अभिप्राय क्लिनिकल शिक्षकांच्या आत्म-जागरूकतेस प्रोत्साहित करू शकतो, क्लिनिकल शिक्षकांना त्यांचे स्वतःचे कौशल्य, व्यावसायिक पातळी आणि मानवतावादी गुण यावर प्रतिबिंबित करण्यास प्रोत्साहित करू शकते, सरदारांचे शिक्षण खरोखर प्राप्त करू शकते आणि क्लिनिकल शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारू शकते. निकालांनी हे सिद्ध केले की हस्तक्षेप गटातील क्लिनिकल शिक्षकांची अध्यापनाची गुणवत्ता नियंत्रण गटाच्या तुलनेत चांगली होती, जी झिओनग हैयांग यांच्या अभ्यासाच्या निकालांप्रमाणेच होती [] १].
जरी या अभ्यासाचे निकाल क्लिनिकल शिक्षणासाठी मौल्यवान आहेत, तरीही आमच्या अभ्यासाला अजूनही अनेक मर्यादा आहेत. प्रथम, सोयीस्कर सॅम्पलिंगचा वापर या निष्कर्षांच्या सामान्यीकरणास मर्यादित करू शकतो आणि आमचा नमुना एका तृतीयक काळजी रुग्णालयात मर्यादित होता. दुसरे म्हणजे, प्रशिक्षण वेळ फक्त 4 आठवडे आहे आणि नर्स इंटर्नर्सना गंभीर विचार कौशल्ये विकसित करण्यासाठी अधिक वेळ आवश्यक आहे. तिसर्यांदा, या अभ्यासामध्ये, मिनी-सीईएक्समध्ये वापरल्या जाणार्‍या रुग्णांना प्रशिक्षण न घेता वास्तविक रुग्ण होते आणि प्रशिक्षणार्थी परिचारिकांच्या अभ्यासक्रमाच्या कामगिरीची गुणवत्ता रुग्णांमधून रुग्णांमध्ये बदलू शकते. या अभ्यासाच्या निकालांना मर्यादित करणारी ही मुख्य समस्या आहेत. भविष्यातील संशोधनात नमुना आकार वाढविला पाहिजे, क्लिनिकल शिक्षकांचे प्रशिक्षण वाढवावे आणि केस स्टडीज विकसित करण्यासाठी मानक एकत्रित केले पाहिजेत. सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित फ्लिप केलेले वर्ग दीर्घकालीन वैद्यकीय विद्यार्थ्यांची सर्वसमावेशक क्षमता विकसित करू शकते की नाही याची तपासणी करण्यासाठी रेखांशाचा अभ्यास देखील आवश्यक आहे.
या अभ्यासाने ऑर्थोपेडिक नर्सिंग विद्यार्थ्यांसाठी कोर्स डिझाइनमध्ये सीडीआयओ मॉडेल विकसित केले, सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित एक फ्लिप क्लासरूम तयार केला आणि त्यास मिनी-सीईएक्स मूल्यांकन मॉडेलसह एकत्र केले. परिणाम दर्शविते की सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित फ्लिप केलेले वर्ग केवळ क्लिनिकल शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारत नाही तर विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र शिक्षण क्षमता, गंभीर विचारसरणी आणि क्लिनिकल सराव क्षमता देखील सुधारते. पारंपारिक व्याख्यानांपेक्षा ही अध्यापन पद्धत अधिक विश्वासार्ह आणि प्रभावी आहे. असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की निकालांमध्ये वैद्यकीय शिक्षणावर परिणाम होऊ शकतो. सीडीआयओ संकल्पनेवर आधारित फ्लिप केलेले वर्ग, अध्यापन, शिकण्यावर आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करते आणि विद्यार्थ्यांना क्लिनिकल कार्यासाठी तयार करण्यासाठी व्यावहारिक कौशल्यांच्या विकासासह व्यावसायिक ज्ञानाचे एकत्रीकरण जवळून एकत्र करते. विद्यार्थ्यांना शिक्षण आणि सराव मध्ये सक्रियपणे भाग घेण्याची संधी प्रदान करण्याचे महत्त्व लक्षात घेता आणि सर्व बाबींचा विचार केल्यास, सीडीआयओवर आधारित क्लिनिकल लर्निंग मॉडेल वैद्यकीय शिक्षणात वापरावे असा प्रस्ताव आहे. या दृष्टिकोनाची क्लिनिकल अध्यापनासाठी नाविन्यपूर्ण, विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन म्हणून देखील शिफारस केली जाऊ शकते. याव्यतिरिक्त, वैद्यकीय शिक्षण सुधारण्यासाठी रणनीती विकसित करताना धोरणकर्ते आणि शास्त्रज्ञांना निष्कर्ष खूप उपयुक्त ठरतील.
सध्याच्या अभ्यासादरम्यान वापरलेले आणि/किंवा विश्लेषण केलेले डेटासेट वाजवी विनंतीवर संबंधित लेखकाकडून उपलब्ध आहेत.
चार्ल्स एस., गॅफनी ए., फ्रीमॅन ई. क्लिनिकल प्रॅक्टिस मॉडेल ऑफ पुरावा-आधारित औषध: वैज्ञानिक अध्यापन किंवा धार्मिक उपदेश? जे क्लिनिकल सराव मूल्यांकन करा. 2011; 17 (4): 597-605.
यू झेन्झेन एल, हू याझू रोंग. माझ्या देशातील अंतर्गत औषध नर्सिंग कोर्सेसमधील अध्यापन पद्धतींच्या सुधारणांवरील साहित्य संशोधन [जे] चीनी जर्नल ऑफ मेडिकल एज्युकेशन. 2020; 40 (2): 97-1010.
वांका ए, वांका एस, व्हॅली ओ. दंत शिक्षणातील वर्गात फ्लिप केले: एक स्कोपिंग पुनरावलोकन [जे] दंत शिक्षणाचे युरोपियन जर्नल. 2020; 24 (2): 213-226.
ह्यू केएफ, लुओ केके फ्लिप क्लासरूम आरोग्य व्यवसायात विद्यार्थी शिक्षण सुधारते: एक मेटा-विश्लेषण. बीएमसी वैद्यकीय शिक्षण. 2018; 18 (1): 38.
देहगनजादेह एस, जाफरघाई एफ. पारंपारिक व्याख्यानांच्या परिणामाची आणि नर्सिंग विद्यार्थ्यांच्या गंभीर विचारांच्या प्रवृत्तींवर फ्लिप केलेल्या वर्गातील तुलना: एक अर्ध-प्रयोगात्मक अभ्यास [जे]. नर्सिंग शिक्षण आज. 2018; 71: 151-6.
ह्यू केएफ, लुओ केके फ्लिप क्लासरूम आरोग्य व्यवसायात विद्यार्थी शिक्षण सुधारते: एक मेटा-विश्लेषण. बीएमसी वैद्यकीय शिक्षण. 2018; 18 (1): 1-12.
झोंग जे, ली झेड, हू एक्स, इत्यादी. फ्लिप्ड फिजिकल क्लासरूम आणि फ्लिप केलेल्या आभासी वर्गात हिस्टोलॉजीचा सराव करणार्‍या एमबीबीएस विद्यार्थ्यांच्या मिश्रित शिक्षणाच्या प्रभावीतेची तुलना. बीएमसी वैद्यकीय शिक्षण. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-डब्ल्यू.
फॅन वाय, झांग एक्स, झी एक्स. चीनमधील सीडीआयओ अभ्यासक्रमांसाठी व्यावसायिकता आणि नीतिशास्त्र अभ्यासक्रमांचे डिझाइन आणि विकास. विज्ञान आणि अभियांत्रिकी नीतिशास्त्र. 2015; 21 (5): 1381-9.
झेंग सीटी, ली सीवाय, दाई केएस. सीडीआयओ तत्त्वांवर आधारित उद्योग-विशिष्ट मोल्ड डिझाइन अभ्यासक्रमांचे विकास आणि मूल्यांकन [जे] आंतरराष्ट्रीय अभियांत्रिकी शिक्षण जर्नल. 2019; 35 (5): 1526–39.
झांग लानहुआ, लू झिहोंग, सर्जिकल नर्सिंग एज्युकेशन [जे] चिनी जर्नल ऑफ नर्सिंग मधील संकल्पना-डिझाइन-अंमलबजावणी-ऑपरेशन शैक्षणिक मॉडेलचा अर्ज. 2015; 50 (8): 970–4.
नॉरसिनी जेजे, रिक्त एलएल, डफी एफडी, इत्यादी. मिनी-सीईएक्स: क्लिनिकल कौशल्यांचे मूल्यांकन करण्याची एक पद्धत. इंटर्न डॉक्टर 2003; 138 (6): 476-81.