nature.com ला भेट दिल्याबद्दल धन्यवाद. तुम्ही वापरत असलेल्या ब्राउझर आवृत्तीला मर्यादित CSS सपोर्ट आहे. सर्वोत्तम अनुभवासाठी, आम्ही नवीन ब्राउझर वापरण्याची शिफारस करतो (किंवा इंटरनेट एक्सप्लोररमध्ये सुसंगतता मोड अक्षम करा). दरम्यान, सतत सपोर्ट सुनिश्चित करण्यासाठी, आम्ही शैली आणि जावास्क्रिप्टशिवाय साइट प्रदर्शित करू.
तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेतील पदव्युत्तर पदवीच्या विद्यार्थ्यांच्या अध्यापनात केस-आधारित शिक्षण (CBL) चे व्यावहारिक मूल्य ट्रान्सफर लर्निंग, टार्गेटेड लर्निंग, प्री-असेसमेंट, पार्टिसिपेटरी लर्निंग, पोस्ट-असेसमेंट आणि सारांशीकरण (BOPPPS) मॉडेलसह एकत्रितपणे अभ्यासण्यासाठी. जानेवारी ते डिसेंबर २०२२ पर्यंत, तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेतील ३८ द्वितीय आणि तृतीय वर्षाच्या पदव्युत्तर पदवीच्या विद्यार्थ्यांना संशोधन विषय म्हणून नियुक्त करण्यात आले आणि त्यांना पारंपारिक LBL (लर्न-बेस्ड लर्निंग) प्रशिक्षण गटात (१९ लोक) आणि BOPPPS मॉडेलसह (१९ लोक) एकत्रितपणे CBL प्रशिक्षण गटात विभागण्यात आले. प्रशिक्षणानंतर, विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यात आले आणि विद्यार्थ्यांच्या क्लिनिकल विचारसरणीचे मूल्यांकन करण्यासाठी सुधारित मिनी-क्लिनिकल मूल्यांकन व्यायाम (मिनी-CEX) स्केल वापरण्यात आला. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक अध्यापन कार्यक्षमता आणि शिक्षकांची अध्यापन कार्यक्षमता (TSTE) चे मूल्यांकन करण्यात आले आणि शिकण्याच्या निकालांबद्दल विद्यार्थ्यांचे समाधान तपासण्यात आले. प्रायोगिक गटाचे मूलभूत सैद्धांतिक ज्ञान, क्लिनिकल केस विश्लेषण आणि एकूण गुण नियंत्रण गटाच्या तुलनेत चांगले होते आणि फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P < 0.05). सुधारित मिनी-CEX क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग स्कोअरवरून असे दिसून आले की केस हिस्ट्री रायटिंग लेव्हल वगळता, कोणताही सांख्यिकीय फरक नव्हता (P > 0.05), इतर 4 आयटम आणि प्रायोगिक गटाचे एकूण गुण नियंत्रण गटाच्या गुणांपेक्षा चांगले होते आणि फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P < 0.05). वैयक्तिक अध्यापन प्रभावीता, TSTE आणि एकूण गुण BOPPPS अध्यापन मोडसह CBL एकत्रित करण्यापूर्वीच्या गुणांपेक्षा जास्त होते आणि फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P < 0.05). प्रायोगिक गटातील नमुना घेतलेल्या पदव्युत्तर पदवीच्या विद्यार्थ्यांचा असा विश्वास होता की नवीन अध्यापन पद्धत विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग क्षमता सुधारू शकते आणि सर्व पैलूंमधील फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P < 0.05). प्रायोगिक गटातील अधिक विषयांना असे वाटले की नवीन अध्यापन पद्धतीमुळे शिकण्याचा दबाव वाढला, परंतु फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण नव्हता (P > 0.05). CBL आणि BOPPPS अध्यापन पद्धती एकत्रित केल्याने विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग क्षमता सुधारू शकते आणि त्यांना क्लिनिकल लयशी जुळवून घेण्यास मदत होऊ शकते. अध्यापनाची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्यासाठी हे एक प्रभावी उपाय आहे आणि ते प्रोत्साहन देण्यासारखे आहे. तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल सर्जरीच्या मास्टर प्रोग्राममध्ये BOPPPS मॉडेलसह CBL च्या वापराला प्रोत्साहन देणे योग्य आहे, जे केवळ मास्टरच्या विद्यार्थ्यांचे मूलभूत सैद्धांतिक ज्ञान आणि क्रिटिकल थिंकिंग क्षमता सुधारू शकत नाही तर अध्यापन कार्यक्षमता देखील सुधारू शकते.
दंतचिकित्साची एक शाखा म्हणून तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया ही निदान आणि उपचारांची जटिलता, विविध प्रकारचे रोग आणि निदान आणि उपचार पद्धतींची जटिलता द्वारे दर्शविली जाते. अलिकडच्या वर्षांत, पदव्युत्तर विद्यार्थ्यांच्या प्रवेशाचे प्रमाण वाढतच गेले आहे, परंतु विद्यार्थी प्रवेशाचे स्रोत आणि कर्मचारी प्रशिक्षणाची परिस्थिती चिंताजनक आहे. सध्या, पदव्युत्तर शिक्षण प्रामुख्याने व्याख्यानांनी पूरक असलेल्या स्व-अभ्यासावर आधारित आहे. क्लिनिकल विचार करण्याच्या क्षमतेच्या अभावामुळे अनेक पदव्युत्तर विद्यार्थी पदवीनंतर तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेत सक्षम होऊ शकत नाहीत किंवा तार्किक "स्थितीगत आणि गुणात्मक" निदान कल्पनांचा संच तयार करू शकत नाहीत. म्हणूनच, नाविन्यपूर्ण व्यावहारिक शिक्षण पद्धती सादर करणे, तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेचा अभ्यास करण्यात विद्यार्थ्यांची आवड आणि उत्साह वाढवणे आणि क्लिनिकल प्रॅक्टिसची कार्यक्षमता सुधारणे अत्यावश्यक आहे. CBL शिक्षण मॉडेल क्लिनिकल परिस्थितींमध्ये प्रमुख मुद्द्यांना एकत्रित करू शकते, क्लिनिकल समस्यांवर चर्चा करताना विद्यार्थ्यांना योग्य क्लिनिकल विचारसरणी तयार करण्यास मदत करू शकते1,2, विद्यार्थ्यांच्या पुढाकाराला पूर्णपणे एकत्रित करू शकते आणि पारंपारिक शिक्षणात क्लिनिकल प्रॅक्टिसच्या अपुर्या एकात्मतेच्या समस्येचे प्रभावीपणे निराकरण करू शकते3,4. BOPPPS हे नॉर्थ अमेरिकन वर्कशॉप ऑन टीचिंग स्किल्स (ISW) द्वारे प्रस्तावित केलेले एक प्रभावी अध्यापन मॉडेल आहे, ज्याने नर्सिंग, बालरोगशास्त्र आणि इतर विषयांच्या क्लिनिकल अध्यापनात चांगले परिणाम मिळवले आहेत5,6. BOPPPS अध्यापन मॉडेलसह CBL हे क्लिनिकल केसेसवर आधारित आहे आणि विद्यार्थ्यांना मुख्य सामग्री म्हणून घेते, विद्यार्थ्यांची गंभीर विचारसरणी पूर्णपणे विकसित करते, अध्यापन आणि क्लिनिकल सराव यांचे संयोजन मजबूत करते, अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारते आणि तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेच्या क्षेत्रात प्रतिभांचे प्रशिक्षण सुधारते.
अभ्यासाची व्यवहार्यता आणि व्यावहारिकता अभ्यासण्यासाठी, झेंगझोऊ विद्यापीठाच्या पहिल्या संलग्न रुग्णालयाच्या तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया विभागातील 38 द्वितीय आणि तृतीय वर्षाच्या पदव्युत्तर पदवी विद्यार्थ्यांना (प्रत्येक वर्षी 19) जानेवारी ते डिसेंबर 2022 पर्यंत अभ्यास विषय म्हणून नियुक्त करण्यात आले. त्यांना प्रायोगिक गट आणि नियंत्रण गटात यादृच्छिकपणे विभागण्यात आले (आकृती 1). सर्व सहभागींनी माहितीपूर्ण संमती दिली. दोन्ही गटांमध्ये वय, लिंग आणि इतर सामान्य डेटामध्ये कोणताही महत्त्वपूर्ण फरक नव्हता (P>0.05). प्रायोगिक गटाने BOPPPS सह एकत्रित CBL शिक्षण पद्धत वापरली आणि नियंत्रण गटाने पारंपारिक LBL शिक्षण पद्धत वापरली. दोन्ही गटांमध्ये क्लिनिकल कोर्स 12 महिन्यांचा होता. समावेश निकषांमध्ये हे समाविष्ट होते: (i) जानेवारी ते डिसेंबर 2022 पर्यंत आमच्या रुग्णालयाच्या तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया विभागात द्वितीय आणि तृतीय वर्षाच्या पदव्युत्तर पदवीधर विद्यार्थी आणि (ii) अभ्यासात सहभागी होण्यास आणि माहितीपूर्ण संमतीवर स्वाक्षरी करण्यास इच्छुक. वगळण्याच्या निकषांमध्ये (i) १२ महिन्यांचा क्लिनिकल अभ्यास पूर्ण न करणारे विद्यार्थी आणि (ii) प्रश्नावली किंवा मूल्यांकन पूर्ण न करणारे विद्यार्थी यांचा समावेश होता.
या अभ्यासाचे उद्दिष्ट BOPPPS सोबत एकत्रित केलेल्या CBL शिक्षण मॉडेलची तुलना पारंपारिक LBL शिक्षण पद्धतीशी करणे आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेच्या पदव्युत्तर शिक्षणात त्याची प्रभावीता मूल्यांकन करणे होते. BOPPPS सोबत एकत्रित केलेले CBL शिक्षण मॉडेल ही केस-आधारित, समस्या-केंद्रित आणि विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण पद्धत आहे. ती विद्यार्थ्यांना वास्तविक प्रकरणांशी ओळख करून देऊन स्वतंत्रपणे विचार करण्यास आणि शिकण्यास मदत करते आणि विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग आणि समस्या सोडवण्याची क्षमता विकसित करते. पारंपारिक LBL शिक्षण पद्धत ही व्याख्यान-आधारित, शिक्षक-केंद्रित शिक्षण पद्धत आहे जी ज्ञान हस्तांतरण आणि लक्षात ठेवण्यावर लक्ष केंद्रित करते आणि विद्यार्थ्यांच्या पुढाकार आणि सहभागाकडे दुर्लक्ष करते. सैद्धांतिक ज्ञानाचे मूल्यांकन, क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग क्षमतेचे मूल्यांकन, वैयक्तिक अध्यापन प्रभावीपणा आणि शिक्षकांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन आणि पदवीधरांच्या अध्यापनातील समाधानावरील प्रश्नावली सर्वेक्षण या दोन अध्यापन मॉडेलमधील फरकांची तुलना करून, आपण तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल सर्जरीच्या विशेषतेतील पदवीधरांच्या शिक्षणात BOPPPS अध्यापन मॉडेलसह एकत्रित केलेल्या CBL मॉडेलचे फायदे आणि तोटे मूल्यांकन करू शकतो आणि अध्यापन पद्धती सुधारण्यासाठी पाया घालू शकतो.
२०१७ मध्ये दुसऱ्या आणि तिसऱ्या वर्षाच्या पदव्युत्तर अभ्यासक्रमाच्या विद्यार्थ्यांना यादृच्छिकपणे एका प्रायोगिक गटात नियुक्त करण्यात आले, ज्यामध्ये २०१७ मध्ये ८ दुसऱ्या वर्षाचे विद्यार्थी आणि ११ तिसऱ्या वर्षाचे विद्यार्थी होते, आणि २०१७ मध्ये एका नियंत्रण गटात ११ दुसऱ्या वर्षाचे विद्यार्थी आणि ८ तिसऱ्या वर्षाचे विद्यार्थी होते.
प्रायोगिक गटाचा सैद्धांतिक गुण ८२.४७±२.५७ गुण होता आणि मूलभूत कौशल्य चाचणीचा गुण ७७.९५±४.१९ गुण होता. नियंत्रण गटाचा सैद्धांतिक गुण ८२.८९±२.०२ गुण होता आणि मूलभूत कौशल्य चाचणीचा गुण ७८.२६±४.२१ गुण होता. दोन्ही गटांमधील सैद्धांतिक गुण आणि मूलभूत कौशल्य चाचणीच्या गुणांमध्ये कोणताही महत्त्वपूर्ण फरक नव्हता (P>०.०५).
दोन्ही गटांना १२ महिन्यांचे क्लिनिकल प्रशिक्षण देण्यात आले आणि त्यांची सैद्धांतिक ज्ञान, क्लिनिकल तर्क क्षमता, वैयक्तिक अध्यापन परिणामकारकता, शिक्षकांची प्रभावीता आणि अध्यापनातील पदवीधरांच्या समाधानाच्या मापनांवर तुलना करण्यात आली.
संवाद: एक WeChat गट तयार करा आणि शिक्षक प्रत्येक अभ्यासक्रम सुरू होण्याच्या 3 दिवस आधी WeChat गटात केस कंटेंट आणि संबंधित प्रश्न पोस्ट करतील जेणेकरून पदवीधर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या अभ्यासादरम्यान कोणत्या गोष्टींकडे लक्ष द्यावे हे समजण्यास मदत होईल.
उद्दिष्ट: वर्णन, उपयुक्तता आणि परिणामकारकता यावर लक्ष केंद्रित करणारे, शिकण्याची कार्यक्षमता सुधारणारे आणि विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग क्षमता हळूहळू विकसित करणारे एक नवीन अध्यापन मॉडेल तयार करणे.
वर्गपूर्व मूल्यांकन: लहान चाचण्यांच्या मदतीने, आपण विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान पातळीचे पूर्णपणे मूल्यांकन करू शकतो आणि वेळेत अध्यापन धोरणे समायोजित करू शकतो.
सहभागी शिक्षण: हे या मॉडेलचे गाभा आहे. शिक्षण हे वास्तविक प्रकरणांवर आधारित आहे, विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिनिष्ठ पुढाकाराला पूर्णपणे एकत्रित करते आणि संबंधित ज्ञान बिंदूंना जोडते.
सारांश: विद्यार्थ्यांना त्यांनी शिकलेल्या गोष्टींचा सारांश देण्यासाठी मनाचा नकाशा किंवा ज्ञानवृक्ष काढण्यास सांगा.
प्रशिक्षकाने पारंपारिक अध्यापन पद्धतीचे अनुसरण केले ज्यामध्ये प्रशिक्षक बोलत होते आणि विद्यार्थी अधिक संवाद न करता ऐकत होते आणि रुग्णाच्या स्थितीनुसार त्याची स्थिती समजावून सांगत होते.
त्यात मूलभूत सैद्धांतिक ज्ञान (६० गुण) आणि क्लिनिकल केसेसचे विश्लेषण (४० गुण) समाविष्ट आहे, एकूण गुण १०० गुण आहेत.
आपत्कालीन तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया विभागातील रुग्णांचे स्व-मूल्यांकन करण्यासाठी विषय नियुक्त केले गेले होते आणि त्यांचे पर्यवेक्षण दोन उपस्थित डॉक्टरांनी केले होते. उपस्थित डॉक्टरांना स्केल वापरण्याचे प्रशिक्षण देण्यात आले होते, ते प्रशिक्षणात सहभागी झाले नव्हते आणि त्यांना गट असाइनमेंटची माहिती नव्हती. विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सुधारित मिनी-सीईएक्स स्केल वापरण्यात आला आणि सरासरी गुण विद्यार्थ्याचा अंतिम इयत्ता ७ म्हणून घेण्यात आला. प्रत्येक पदवीधर विद्यार्थ्याचे ५ वेळा मूल्यांकन केले जाईल आणि सरासरी गुण मोजले जातील. सुधारित मिनी-सीईएक्स स्केल पाच पैलूंवर पदवीधर विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन करते: क्लिनिकल निर्णय घेण्याची क्षमता, संवाद आणि समन्वय कौशल्ये, अनुकूलता, उपचार वितरण आणि केस लेखन. प्रत्येक आयटमसाठी कमाल गुण २० गुण आहेत.
मौखिक आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया अध्यापनात BOPPPS पुराव्यावर आधारित मॉडेलसह CBL च्या वापराचे निरीक्षण आणि मूल्यांकन करण्यासाठी अॅश्टन यांनी दिलेले वैयक्तिकृत शिक्षण प्रभावीता स्केल आणि यु एट अल.8 यांनी दिलेले TSES हे स्केल वापरले गेले. एकूण स्कोअर २७ ते १६२ पर्यंत होता. स्कोअर जितका जास्त तितका शिक्षकांची अध्यापन प्रभावीतेची भावना जास्त.
अध्यापन पद्धतीबद्दल त्यांचे समाधान समजून घेण्यासाठी स्व-मूल्यांकन स्केल वापरून विषयांच्या दोन गटांचे अनामिकपणे सर्वेक्षण करण्यात आले. क्रोनबॅकचा स्केलचा अल्फा गुणांक 0.75 होता.
संबंधित डेटाचे विश्लेषण करण्यासाठी SPSS 22.0 सांख्यिकीय सॉफ्टवेअर वापरण्यात आले. सामान्य वितरणाशी संबंधित सर्व डेटा सरासरी ± SD म्हणून व्यक्त केला गेला. गटांमधील तुलना करण्यासाठी जोडलेल्या नमुना t-चाचणीचा वापर करण्यात आला. P < 0.05 ने दर्शविले की फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता.
प्रायोगिक गटाच्या मजकुराचे सैद्धांतिक गुण (मूलभूत सैद्धांतिक ज्ञान, क्लिनिकल केस विश्लेषण आणि एकूण गुणांसह) नियंत्रण गटाच्या गुणांपेक्षा चांगले होते आणि तक्ता १ मध्ये दाखवल्याप्रमाणे फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P < ०.०५).
प्रत्येक परिमाणाचे मूल्यांकन सुधारित मिनी-सीईएक्स वापरून करण्यात आले. वैद्यकीय इतिहास लिहिण्याच्या पातळीशिवाय, ज्यामध्ये कोणताही सांख्यिकीय फरक दिसून आला नाही (P> 0.05), इतर चार आयटम आणि प्रायोगिक गटाचा एकूण स्कोअर नियंत्रण गटाच्या तुलनेत चांगला होता आणि तक्ता 2 मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P< 0.05),.
CBL आणि BOPPPS अध्यापन मॉडेलच्या एकत्रित अंमलबजावणीनंतर, विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक शिक्षण कार्यक्षमता, TSTE निकाल आणि एकूण गुणांमध्ये अंमलबजावणीपूर्वीच्या कालावधीच्या तुलनेत सुधारणा झाली आणि तक्ता 3 मध्ये दाखवल्याप्रमाणे, फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होता (P < 0.05),.
पारंपारिक अध्यापन मॉडेलच्या तुलनेत, CBL आणि BOPPPS अध्यापन मॉडेल एकत्रितपणे शिकण्याची उद्दिष्टे स्पष्ट करते, मुख्य मुद्दे आणि अडचणी अधोरेखित करते, अध्यापन सामग्री समजण्यास सोपी करते आणि विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणातील व्यक्तिनिष्ठ पुढाकारात सुधारणा करते, जे विद्यार्थ्यांच्या क्लिनिकल विचारसरणीत सुधारणा करण्यास अनुकूल आहे. सर्व पैलूंमधील फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होते (P < 0.05). प्रायोगिक गटातील बहुतेक विद्यार्थ्यांना वाटले की नवीन अध्यापन मॉडेलने त्यांचा अभ्यासाचा भार वाढवला आहे, परंतु नियंत्रण गटाच्या तुलनेत (P > 0.05) फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण नव्हता, जसे की तक्ता 4 मध्ये दर्शविले आहे.
तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेतील सध्याचे पदव्युत्तर पदवीचे विद्यार्थी पदवीनंतर क्लिनिकल कामासाठी का अक्षम आहेत याचे विश्लेषण खालीलप्रमाणे केले आहे: प्रथम, तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रियेचा अभ्यासक्रम: त्यांच्या अभ्यासादरम्यान, पदव्युत्तर पदवीच्या विद्यार्थ्यांना प्रमाणित निवास पूर्ण करणे, प्रबंधाचे समर्थन करणे आणि मूलभूत वैद्यकीय संशोधन करणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, त्यांना रात्रीच्या शिफ्टमध्ये काम करावे लागते आणि क्लिनिकल ट्रिव्हियालिटीज करावे लागतात आणि ते निर्धारित वेळेत सर्व असाइनमेंट पूर्ण करू शकत नाहीत. दुसरे म्हणजे, वैद्यकीय वातावरण: डॉक्टर-रुग्ण संबंध तणावपूर्ण होत असल्याने, पदव्युत्तर पदवीच्या विद्यार्थ्यांसाठी क्लिनिकल कामाच्या संधी हळूहळू कमी होत आहेत. बहुतेक विद्यार्थ्यांकडे स्वतंत्र निदान आणि उपचार क्षमता नाहीत आणि त्यांची एकूण गुणवत्ता लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे. म्हणून, विद्यार्थ्यांमध्ये शिकण्याची आवड आणि उत्साह वाढविण्यासाठी आणि क्लिनिकल इंटर्नशिपची प्रभावीता सुधारण्यासाठी व्यावहारिक शिक्षण पद्धती सादर करणे अत्यंत महत्वाचे आहे.
CBL केस अध्यापन पद्धत क्लिनिकल केसेसवर आधारित आहे 9,10. शिक्षक क्लिनिकल समस्या उपस्थित करतात आणि विद्यार्थी स्वतंत्र शिक्षण किंवा चर्चेद्वारे त्या सोडवतात. विद्यार्थी शिक्षण आणि चर्चेत त्यांच्या व्यक्तिनिष्ठ पुढाकाराचा वापर करतात आणि हळूहळू एक पूर्ण विकसित क्लिनिकल विचारसरणी तयार करतात, जे काही प्रमाणात क्लिनिकल प्रॅक्टिस आणि पारंपारिक अध्यापनाच्या अपुर्या एकत्रीकरणाची समस्या सोडवते. BOPPPS मॉडेल अनेक मूळ स्वतंत्र विषयांना एकत्र जोडते जेणेकरून एक वैज्ञानिक, पूर्ण आणि तार्किकदृष्ट्या स्पष्ट ज्ञान नेटवर्क तयार होईल, जे विद्यार्थ्यांना क्लिनिकल प्रॅक्टिसमध्ये मिळवलेले ज्ञान प्रभावीपणे शिकण्यास आणि लागू करण्यास मदत करेल11,12. BOPPPS अध्यापन मॉडेलसह CBL एकत्रितपणे मॅक्सिलोफेशियल सर्जरीचे पूर्वीचे अस्पष्ट ज्ञान चित्रांमध्ये आणि क्लिनिकल परिस्थितींमध्ये रूपांतरित करते13,14, ज्ञान अधिक अंतर्ज्ञानी आणि स्पष्ट मार्गाने पोहोचवते, ज्यामुळे शिकण्याची कार्यक्षमता मोठ्या प्रमाणात सुधारते. निकालांवरून असे दिसून आले की, नियंत्रण गटाच्या तुलनेत, मॅक्सिलोफेशियल सर्जरी अध्यापनात BOPPPS16 मॉडेलसह CBL15 चा वापर मास्टरच्या विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग क्षमता विकसित करण्यासाठी, अध्यापन आणि क्लिनिकल प्रॅक्टिसचे संयोजन मजबूत करण्यासाठी आणि अध्यापन गुणवत्ता सुधारण्यासाठी फायदेशीर ठरला. प्रायोगिक गटाचे निकाल नियंत्रण गटाच्या निकालांपेक्षा लक्षणीयरीत्या जास्त होते. याची दोन कारणे आहेत: पहिले, प्रायोगिक गटाने स्वीकारलेल्या नवीन अध्यापन मॉडेलमुळे विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणातील व्यक्तिनिष्ठ पुढाकारात सुधारणा झाली; दुसरे, अनेक ज्ञान बिंदूंच्या एकत्रीकरणामुळे व्यावसायिक ज्ञानाची त्यांची समज आणखी सुधारली.
अमेरिकन अकादमी ऑफ इंटरनल मेडिसिनने १९९५ मध्ये पारंपारिक CEX स्केल १७ च्या सरलीकृत आवृत्तीवर आधारित मिनी-CEX विकसित केले होते. हे केवळ परदेशी वैद्यकीय शाळांमध्येच मोठ्या प्रमाणात वापरले जात नाही १८ तर चीनमधील प्रमुख वैद्यकीय शाळा आणि वैद्यकीय शाळांमध्ये डॉक्टर आणि परिचारिकांच्या शिक्षण कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक पद्धत म्हणून देखील वापरले जाते १९,२०. या अभ्यासात पदव्युत्तर पदवी विद्यार्थ्यांच्या दोन गटांच्या क्लिनिकल क्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सुधारित मिनी-CEX स्केलचा वापर केला गेला. निकालांवरून असे दिसून आले की केस हिस्ट्री लेखनाच्या पातळीशिवाय, प्रायोगिक गटाच्या इतर चार क्लिनिकल क्षमता नियंत्रण गटाच्या तुलनेत जास्त होत्या आणि फरक सांख्यिकीयदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण होते. याचे कारण असे की CBL ची एकत्रित शिक्षण पद्धत ज्ञान बिंदूंमधील संबंधाकडे अधिक लक्ष देते, जी क्लिनिशियनच्या क्लिनिकल क्रिटिकल थिंकिंग क्षमतेच्या जोपासनास अधिक अनुकूल आहे. BOPPPS मॉडेलसह एकत्रित CBL ची मूलभूत संकल्पना विद्यार्थी-केंद्रित आहे, ज्यासाठी विद्यार्थ्यांना साहित्याचा अभ्यास करणे, सक्रियपणे चर्चा करणे आणि सारांशित करणे आणि केस-आधारित चर्चेद्वारे त्यांची समज वाढवणे आवश्यक आहे. सिद्धांताला सरावासह एकत्रित करून, व्यावसायिक ज्ञान, क्लिनिकल विचार क्षमता आणि सर्वांगीण शक्ती सुधारली जाते.
ज्या शिक्षकांमध्ये अध्यापनाच्या प्रभावीतेची उच्च भावना असते ते त्यांच्या कामात अधिक सक्रिय असतील आणि त्यांची अध्यापनाची प्रभावीता अधिक चांगल्या प्रकारे सुधारू शकतील. या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की ज्या शिक्षकांनी तोंडी शस्त्रक्रिया अध्यापनात CBL आणि BOPPPS मॉडेलचा वापर केला त्यांच्यात अध्यापनाची प्रभावीता आणि वैयक्तिक अध्यापनाची प्रभावीता नवीन अध्यापन पद्धत लागू न करणाऱ्या शिक्षकांपेक्षा जास्त होती. असे सुचवले जाते की BOPPPS मॉडेलसह CBL केवळ विद्यार्थ्यांची क्लिनिकल सराव क्षमता सुधारू शकत नाही तर शिक्षकांची अध्यापनाच्या प्रभावीतेची भावना देखील सुधारू शकते. शिक्षकांची अध्यापनाची उद्दिष्टे स्पष्ट होतात आणि अध्यापनासाठी त्यांचा उत्साह जास्त असतो. शिक्षक आणि विद्यार्थी अधिक वेळा संवाद साधतात आणि वेळेवर अध्यापन सामग्री सामायिक करू शकतात आणि त्यांचे पुनरावलोकन करू शकतात, ज्यामुळे शिक्षकांना विद्यार्थ्यांकडून अभिप्राय मिळू शकतो, ज्यामुळे अध्यापन कौशल्ये आणि अध्यापनाची प्रभावीता सुधारण्यास मदत होते.
मर्यादा: या अभ्यासाचा नमुना आकार लहान होता आणि अभ्यासाचा वेळ कमी होता. नमुना आकार वाढवणे आवश्यक आहे आणि फॉलो-अप वेळ वाढवणे आवश्यक आहे. जर बहु-केंद्र अभ्यासाची रचना केली गेली तर आपण पदव्युत्तर विद्यार्थ्यांची शिकण्याची क्षमता अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेऊ शकतो. या अभ्यासात तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया अध्यापनात BOPPPS मॉडेलसह CBL एकत्रित करण्याचे संभाव्य फायदे देखील प्रदर्शित केले गेले. लहान-नमुना अभ्यासांमध्ये, चांगले संशोधन परिणाम साध्य करण्यासाठी मोठ्या नमुना आकारांसह बहु-केंद्र प्रकल्प हळूहळू सादर केले जातात, ज्यामुळे तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल शस्त्रक्रिया अध्यापनाच्या विकासात योगदान मिळते.
BOPPPS अध्यापन मॉडेलसह एकत्रित, CBL विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र विचार करण्याची क्षमता विकसित करण्यावर आणि त्यांची क्लिनिकल निदान आणि उपचार निर्णय घेण्याची क्षमता सुधारण्यावर लक्ष केंद्रित करते, जेणेकरून विद्यार्थी डॉक्टरांच्या विचारसरणीसह तोंडी आणि मॅक्सिलोफेशियल समस्या चांगल्या प्रकारे सोडवू शकतील आणि क्लिनिकल प्रॅक्टिसच्या लय आणि बदलाशी त्वरीत जुळवून घेऊ शकतील. अध्यापनाची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्याचा हा एक प्रभावी मार्ग आहे. आम्ही देशांतर्गत आणि परदेशातील सर्वोत्तम पद्धतींवर आधारित आहोत आणि ते आमच्या विशेषतेच्या वास्तविक परिस्थितीवर आधारित आहेत. हे केवळ विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कल्पना चांगल्या प्रकारे स्पष्ट करण्यास आणि त्यांच्या क्लिनिकल तार्किक विचार क्षमतेला प्रशिक्षित करण्यास मदत करेल असे नाही तर अध्यापनाची कार्यक्षमता सुधारण्यास आणि अशा प्रकारे अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारण्यास मदत करेल. हे क्लिनिकल प्रमोशन आणि अनुप्रयोगास पात्र आहे.
लेखक कोणत्याही शंकाशिवाय, या लेखाच्या निष्कर्षांना समर्थन देणारा कच्चा डेटा प्रदान करतात. सध्याच्या अभ्यासादरम्यान तयार केलेले आणि/किंवा विश्लेषण केलेले डेटासेट संबंधित लेखकाकडून वाजवी विनंतीनुसार उपलब्ध आहेत.
मा, एक्स., इत्यादी. परिचयात्मक आरोग्य सेवा प्रशासन अभ्यासक्रमात चिनी विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कामगिरी आणि धारणांवर मिश्रित शिक्षण आणि BOPPPS मॉडेलचे परिणाम. अॅड. फिजिओल. एज्युकेशन. ४५, ४०९–४१७. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (२०२१).
यांग, वाय., यू, जे., वू, जे., हू, क्यू., आणि शाओ, एल. डॉक्टरेट विद्यार्थ्यांना दंत साहित्य शिकवण्यावर BOPPPS मॉडेलसह एकत्रित सूक्ष्मशिक्षणाचा प्रभाव. जे. डेंट. एज्युकेशन. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
यांग, एफ., लिन, डब्ल्यू. आणि वांग, वाय. केस स्टडीसह एकत्रित केलेले फ्लिप्ड क्लासरूम हे नेफ्रोलॉजी फेलोशिप प्रशिक्षणासाठी एक प्रभावी शिक्षण मॉडेल आहे. बीएमसी मेड. एज्युकेशन. २१, २७६. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (२०२१).
कै, एल., ली, वायएल, हू, एसवाय, आणि ली, आर. केस स्टडी-आधारित शिक्षणासह एकत्रितपणे फ्लिप्ड क्लासरूमची अंमलबजावणी: पदवीपूर्व पॅथॉलॉजी शिक्षणात एक आशादायक आणि प्रभावी शिक्षण मॉडेल. मेड. (बाल्टिम). १०१, e२८७८२. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (२०२२).
यान, ना. महामारीनंतरच्या काळात महाविद्यालये आणि विद्यापीठांच्या ऑनलाइन आणि ऑफलाइन परस्परसंवादी एकत्रीकरणात BOPPPS शिक्षण मॉडेलच्या वापरावर संशोधन. अॅड. सोस. सायन्स. एज्युकेशन. हम. रेस. ४९०, २६५–२६८. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (२०२०).
टॅन एच, हू एलवाय, ली झेडएच, वू जेवाय, आणि झोउ डब्ल्यूएच. नवजात श्वासोच्छवासाच्या पुनरुत्थानाच्या सिम्युलेशन प्रशिक्षणात व्हर्च्युअल मॉडेलिंग तंत्रज्ञानासह बीओपीपीपीएसचा वापर. चायनीज जर्नल ऑफ मेडिकल एज्युकेशन, २०२२, ४२, १५५–१५८.
फुएंटेस-सिम्मा, जे., इत्यादी. शिक्षणासाठी मूल्यांकन: किनेसियोलॉजी इंटर्नशिप प्रोग्राममध्ये मिनी-सीईएक्सचा विकास आणि अंमलबजावणी. एआरएस मेडिका जर्नल ऑफ मेडिकल सायन्सेस. ४५, २२–२८. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (२०२०).
वांग, एच., सन, डब्ल्यू., झोउ, वाय., ली, टी., आणि झोउ, पी. शिक्षक मूल्यांकन साक्षरता अध्यापनाची प्रभावीता वाढवते: संसाधनांचे संवर्धन सिद्धांत दृष्टीकोन. मानसशास्त्रातील फ्रंटियर्स, १३, १००७८३०. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (२०२२).
कुमार, टी., साक्षी, पी. आणि कुमार, के. क्षमता-आधारित पदवीपूर्व अभ्यासक्रमात शरीरक्रियाविज्ञानाच्या क्लिनिकल आणि उपयोजित पैलू शिकवण्यासाठी केस-आधारित शिक्षण आणि फ्लिप्ड क्लासरूमचा तुलनात्मक अभ्यास. जर्नल ऑफ फॅमिली मेडिसिन प्रायमरी केअर. ११, ६३३४–६३३८. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (२०२२).
कोलाहदुझान, एम., इत्यादी. व्याख्यान-आधारित अध्यापन पद्धतींच्या तुलनेत शस्त्रक्रिया प्रशिक्षणार्थींच्या शिक्षणावर आणि समाधानावर केस-आधारित आणि फ्लिप केलेल्या वर्ग शिक्षण पद्धतींचा प्रभाव. जे. आरोग्य शिक्षण प्रोत्साहन. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
झिजुन, एल. आणि सेन, के. इनऑरगॅनिक केमिस्ट्री कोर्समध्ये बीओपीपीपीएस अध्यापन मॉडेलची निर्मिती. इन: सामाजिक विज्ञान आणि आर्थिक विकासावरील तिसऱ्या आंतरराष्ट्रीय परिषदेची कार्यवाही २०१८ (ICSSED २०१८). १५७–९ (DESTech Publications Inc., २०१८).
हू, क्यू., मा, आरजे, मा, सी., झेंग, केक्यू, आणि सन, झेडजी थोरॅसिक सर्जरीमध्ये बीओपीपीपीएस मॉडेल आणि पारंपारिक शिक्षण पद्धतींची तुलना. बीएमसी मेड. एज्युकेशन. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (२०२२).
झांग दादोंग आणि इतर. प्रसूती आणि स्त्रीरोगशास्त्राच्या पीबीएल ऑनलाइन अध्यापनात बीओपीपीपीएस अध्यापन पद्धतीचा वापर. चीन उच्च शिक्षण, २०२१, १२३–१२४. (२०२१).
ली शा आणि इतर. मूलभूत निदान अभ्यासक्रमांमध्ये BOPPPS+ सूक्ष्म-वर्ग शिक्षण मॉडेलचा वापर. चायनीज जर्नल ऑफ मेडिकल एज्युकेशन, २०२२, ४१, ५२–५६.
ली, वाय., इत्यादी. पर्यावरण विज्ञान आणि आरोग्य अभ्यासक्रमात अनुभवात्मक शिक्षणासह फ्लिप्ड क्लासरूम पद्धतीचा वापर. सार्वजनिक आरोग्यातील फ्रंटियर्स. ११, १२६४८४३. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (२०२३).
मा, एस., झेंग, डी., वांग, जे., झू, क्यू., आणि ली, एल. चिनी वैद्यकीय शिक्षणात सुसंगतता धोरणे, उद्दिष्टे, पूर्व-मूल्यांकन, सक्रिय शिक्षण, उत्तर-मूल्यांकन आणि सारांशीकरणाची प्रभावीता: एक पद्धतशीर पुनरावलोकन आणि मेटा-विश्लेषण. फ्रंट मेड. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
फुएंटेस-सिम्मा, जे., आणि इतर. फिजिकल थेरपी विद्यार्थ्यांच्या क्लिनिकल प्रॅक्टिसचे मूल्यांकन करण्यासाठी अनुकूलित मिनी-सेक्स वेब अॅप्लिकेशनचे उपयुक्तता विश्लेषण. फ्रंट. आयएमजी. ८, ९४३७०९. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (२०२३).
अल अन्सारी, ए., अली, एसके, आणि डोनन, टी. मिनी-सीईएक्सची रचना आणि निकष वैधता: प्रकाशित अभ्यासांचे मेटा-विश्लेषण. अकादमी. मेड. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
बेरेंडोंक, के., रोगाउश, ए., जेम्पेर्ली, ए. आणि हिमेल, डब्ल्यू. पदवीपूर्व वैद्यकीय इंटर्नशिपमध्ये विद्यार्थ्यांच्या आणि पर्यवेक्षकांच्या मिनी-सीईएक्स रेटिंगची परिवर्तनशीलता आणि आयाम - एक बहुस्तरीय घटक विश्लेषण. बीएमसी मेड. एज्युकेशन. १८, १–१८. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (२०१८).
डी लिमा, एलएए, आणि इतर. कार्डिओलॉजी रहिवाशांसाठी मिनी-क्लिनिकल मूल्यांकन व्यायाम (मिनी-सीईएक्स) ची वैधता, विश्वासार्हता, व्यवहार्यता आणि समाधान. प्रशिक्षण. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
पोस्ट वेळ: मार्च-१७-२०२५