वैद्यकीय शाळेत शिक्षणाची प्रभावीता मोजण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाचे मूल्यांकन करणे आणि सर्वसमावेशक मानक विकसित करणे | बीएमसी वैद्यकीय शिक्षण

वैद्यकीय शाळांसह उच्च शिक्षणाच्या सर्व संस्थांसाठी अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांचे मूल्यांकन करणे गंभीर आहे. विद्यार्थ्यांच्या अध्यापनाचे मूल्यांकन (एसईटी) सामान्यत: अज्ञात प्रश्नावलीचे रूप धारण करते आणि जरी ते मूळतः अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी विकसित केले गेले असले तरी कालांतराने ते अध्यापनाची प्रभावीता मोजण्यासाठी देखील वापरले गेले आहेत आणि त्यानंतर शिकवण्याशी संबंधित महत्त्वपूर्ण निर्णय घेतात. शिक्षक व्यावसायिक विकास. तथापि, विशिष्ट घटक आणि पक्षपाती सेट स्कोअरवर परिणाम करू शकतात आणि अध्यापन प्रभावीपणाचे वस्तुनिष्ठपणे मोजले जाऊ शकत नाहीत. जरी सर्वसाधारण उच्च शिक्षणातील अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांचे मूल्यांकन चांगले स्थापित केले गेले असले तरी वैद्यकीय कार्यक्रमांमधील अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांचे मूल्यांकन करण्यासाठी समान साधने वापरण्याची चिंता आहे. विशेषतः, सर्वसाधारणपणे उच्च शिक्षण घेतलेल्या अभ्यासक्रमाची रचना आणि वैद्यकीय शाळांमधील अंमलबजावणीसाठी थेट लागू केले जाऊ शकत नाही. हे पुनरावलोकन इन्स्ट्रुमेंट, व्यवस्थापन आणि व्याख्या पातळीवर सेट कसे सुधारित केले जाऊ शकते याबद्दल एक विहंगावलोकन प्रदान करते. याव्यतिरिक्त, हा लेख दर्शवितो की विद्यार्थी, सरदार, प्रोग्राम व्यवस्थापक आणि आत्म-जागरूकता यासह एकाधिक स्त्रोतांमधून डेटा संकलित करण्यासाठी आणि त्रिकोण यासारख्या विविध पद्धतींचा वापर करून, एक व्यापक मूल्यांकन प्रणाली करू शकते. बांधले जाऊ. अध्यापनाची प्रभावीता प्रभावीपणे मोजा, ​​वैद्यकीय शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासास समर्थन द्या आणि वैद्यकीय शिक्षणातील अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारित करा.
कोर्स आणि प्रोग्राम मूल्यांकन ही वैद्यकीय शाळांसह उच्च शिक्षणाच्या सर्व संस्थांमध्ये अंतर्गत गुणवत्ता नियंत्रण प्रक्रिया आहे. विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन (एसईटी) सहसा लिकर्ट स्केल (सामान्यत: पाच, सात किंवा उच्च) सारख्या रेटिंग स्केलचा वापर करून अज्ञात पेपर किंवा ऑनलाइन प्रश्नावलीचे स्वरूप घेते जे लोकांना त्यांचा करार किंवा कराराची डिग्री दर्शविण्यास परवानगी देते. मी विशिष्ट विधानांशी सहमत नाही) [1,2,3]. जरी अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सेट्स विकसित केले गेले असले तरी कालांतराने ते अध्यापन प्रभावीपणा [4, 5, 6] मोजण्यासाठी देखील वापरले गेले आहेत. अध्यापनाची प्रभावीता महत्त्वपूर्ण मानली जाते कारण असे मानले जाते की अध्यापनाची प्रभावीता आणि विद्यार्थी शिक्षण यांच्यात सकारात्मक संबंध आहे []]. जरी साहित्य प्रशिक्षणाची प्रभावीता स्पष्टपणे परिभाषित करीत नाही, परंतु सामान्यत: प्रशिक्षणाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे, जसे की “गट संवाद”, “तयारी आणि संस्था”, “विद्यार्थ्यांना अभिप्राय” []] यासारख्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे ते निर्दिष्ट केले जाते.
सेटमधून प्राप्त केलेली माहिती उपयुक्त माहिती प्रदान करू शकते, जसे की एखाद्या विशिष्ट कोर्समध्ये वापरल्या जाणार्‍या अध्यापन सामग्री किंवा अध्यापन पद्धती समायोजित करण्याची आवश्यकता आहे की नाही. शिक्षक व्यावसायिक विकासाशी संबंधित महत्त्वपूर्ण निर्णय [4,5,6] करण्यासाठी देखील सेटचा वापर केला जातो. तथापि, उच्च शैक्षणिक संस्था प्राध्यापकांविषयी निर्णय घेतात, जसे की उच्च शैक्षणिक पदांवर पदोन्नती (बहुतेकदा ज्येष्ठता आणि पगाराच्या वाढीशी संबंधित) आणि संस्थेतील मुख्य प्रशासकीय पदांवर [,,]] या दृष्टिकोनाची योग्यता शंकास्पद आहे. याव्यतिरिक्त, संस्थांना बर्‍याचदा नवीन प्राध्यापकांना नवीन पदांसाठी मागील संस्थांकडून त्यांच्या अनुप्रयोगांमध्ये संच समाविष्ट करणे आवश्यक असते, ज्यामुळे संस्थेत केवळ प्राध्यापकांच्या जाहिरातीच नव्हे तर संभाव्य नवीन नियोक्ते देखील प्रभावित करतात [१०].
जरी अभ्यासक्रम आणि शिक्षकांच्या मूल्यांकनावरील साहित्य सामान्य उच्च शिक्षणाच्या क्षेत्रात चांगले स्थापित आहे, परंतु औषध आणि आरोग्य सेवा क्षेत्रात असे नाही [११]. वैद्यकीय शिक्षकांचा अभ्यासक्रम आणि गरजा सामान्य उच्च शिक्षणापेक्षा भिन्न आहेत. उदाहरणार्थ, टीम लर्निंगचा वापर बर्‍याचदा समाकलित वैद्यकीय शिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये केला जातो. याचा अर्थ असा आहे की वैद्यकीय शालेय अभ्यासक्रमात विविध वैद्यकीय विषयांमध्ये प्रशिक्षण आणि अनुभव असलेल्या अनेक विद्याशाखा सदस्यांनी शिकवलेल्या अनेक अभ्यासक्रमांचा समावेश आहे. जरी या संरचनेनुसार क्षेत्रातील तज्ञांच्या सखोल ज्ञानाचा विद्यार्थ्यांना फायदा होतो, परंतु प्रत्येक शिक्षकाच्या वेगवेगळ्या अध्यापन शैली [१, १२, १ ,, १]] मध्ये रुपांतर करण्याचे आव्हान बहुतेक वेळा त्यांना सामोरे जावे लागते.
सामान्य उच्च शिक्षण आणि वैद्यकीय शिक्षण यांच्यात फरक असला तरी, पूर्वीचा वापर कधीकधी औषध आणि आरोग्य सेवा अभ्यासक्रमांमध्ये देखील वापरला जातो. तथापि, सामान्य उच्च शिक्षणामध्ये सेटची अंमलबजावणी केल्याने आरोग्य व्यावसायिक कार्यक्रमांमध्ये अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांच्या मूल्यांकनाच्या बाबतीत अनेक आव्हाने निर्माण होतात [११]. विशेषतः, अध्यापन पद्धती आणि शिक्षकांच्या पात्रतेतील फरकांमुळे, कोर्स मूल्यांकन परिणामांमध्ये सर्व शिक्षक किंवा वर्गांची विद्यार्थ्यांची मते समाविष्ट असू शकत नाहीत. उयनहेगे आणि ओ'निल (२०१)) []] यांनी केलेल्या संशोधनात असे सूचित केले गेले आहे की विद्यार्थ्यांना कोर्सच्या शेवटी सर्व वैयक्तिक शिक्षकांना रेट करण्यास सांगणे अयोग्य असू शकते कारण विद्यार्थ्यांना एकाधिक शिक्षकांच्या रेटिंगवर लक्षात ठेवणे आणि टिप्पणी देणे जवळजवळ अशक्य आहे. श्रेणी. याव्यतिरिक्त, बरेच वैद्यकीय शिक्षण शिक्षक असे डॉक्टर देखील आहेत ज्यांच्यासाठी अध्यापन त्यांच्या जबाबदा of ्यांचा फक्त एक छोटासा भाग आहे [१ ,, १]]. कारण ते प्रामुख्याने रुग्णांच्या काळजीत गुंतलेले असतात आणि बर्‍याच प्रकरणांमध्ये संशोधनात, त्यांच्याकडे त्यांचे शिक्षण कौशल्य विकसित करण्यासाठी बर्‍याचदा कमी वेळ असतो. तथापि, शिक्षक म्हणून चिकित्सकांनी त्यांच्या संस्थांकडून वेळ, समर्थन आणि विधायक अभिप्राय प्राप्त केला पाहिजे [१]].
वैद्यकीय विद्यार्थ्यांकडे अत्यंत प्रवृत्त आणि मेहनती असलेल्या व्यक्तींचा कल असतो जे वैद्यकीय शाळेत यशस्वीरित्या प्रवेश मिळवतात (स्पर्धात्मक आणि मागणी प्रक्रियेद्वारे आंतरराष्ट्रीय स्तरावर). याव्यतिरिक्त, वैद्यकीय शाळे दरम्यान, वैद्यकीय विद्यार्थ्यांनी मोठ्या प्रमाणात ज्ञान प्राप्त करणे आणि अल्प कालावधीत मोठ्या संख्येने कौशल्ये विकसित करणे तसेच जटिल अंतर्गत आणि सर्वसमावेशक राष्ट्रीय मूल्यांकन [17,18,19 मध्ये यशस्वी होणे अपेक्षित आहे. , 20]. अशाप्रकारे, वैद्यकीय विद्यार्थ्यांकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च मापदंडांमुळे, वैद्यकीय विद्यार्थी अधिक गंभीर असू शकतात आणि इतर विषयांमधील विद्यार्थ्यांपेक्षा उच्च गुणवत्तेच्या अध्यापनासाठी जास्त अपेक्षा असू शकतात. अशाप्रकारे, वर नमूद केलेल्या कारणांमुळे इतर विषयांमधील विद्यार्थ्यांच्या तुलनेत वैद्यकीय विद्यार्थ्यांकडे त्यांच्या प्राध्यापकांकडून कमी रेटिंग असू शकतात. विशेष म्हणजे, मागील अभ्यासानुसार विद्यार्थ्यांची प्रेरणा आणि वैयक्तिक शिक्षकांच्या मूल्यांकनांमध्ये सकारात्मक संबंध दर्शविला गेला आहे [२१]. याव्यतिरिक्त, गेल्या 20 वर्षांमध्ये, जगभरातील बहुतेक वैद्यकीय शालेय अभ्यासक्रम अनुलंब समाकलित झाला आहे [२२], जेणेकरून विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कार्यक्रमाच्या सुरुवातीच्या वर्षांपासून क्लिनिकल प्रॅक्टिसचा सामना करावा लागतो. अशाप्रकारे, गेल्या काही वर्षांमध्ये, वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणामध्ये, त्यांच्या कार्यक्रमांच्या सुरुवातीच्या काळात, विशिष्ट प्राध्यापकांच्या लोकसंख्येनुसार विकसित केलेल्या सेटचे महत्त्व [२२].
वर नमूद केलेल्या वैद्यकीय शिक्षणाच्या विशिष्ट स्वरूपामुळे, एकाच विद्याशाखा सदस्याने शिकवलेल्या सामान्य उच्च शिक्षण अभ्यासक्रमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या संचांना वैद्यकीय कार्यक्रमांच्या समाकलित अभ्यासक्रमाचे आणि क्लिनिकल विद्याशाखेचे मूल्यांकन करण्यासाठी अनुकूल केले पाहिजे [१]]. म्हणूनच, वैद्यकीय शिक्षणामध्ये अधिक प्रभावी अनुप्रयोगासाठी अधिक प्रभावी सेट मॉडेल आणि सर्वसमावेशक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करण्याची आवश्यकता आहे.
सध्याच्या पुनरावलोकनात (सामान्य) उच्च शिक्षण आणि त्याच्या मर्यादांच्या वापराच्या अलीकडील प्रगतीचे वर्णन केले आहे आणि नंतर वैद्यकीय शिक्षण अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांच्या सेटच्या विविध गरजा बाह्यरेखा आहेत. हे पुनरावलोकन वाद्य, प्रशासकीय आणि व्याख्यात्मक पातळीवर सेट कसे सुधारित केले जाऊ शकते याविषयी एक अद्यतन प्रदान करते आणि प्रभावी सेट मॉडेल विकसित करण्याच्या उद्दीष्टांवर आणि सर्वसमावेशक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करण्याच्या उद्दीष्टांवर लक्ष केंद्रित करते जे अध्यापन प्रभावीपणा प्रभावीपणे मोजू शकेल, व्यावसायिक आरोग्य शिक्षकांच्या विकासास समर्थन देईल आणि सुधारित करेल वैद्यकीय शिक्षणातील अध्यापनाची गुणवत्ता.
हा अभ्यास ग्रीन एट अलच्या अभ्यासानुसार आहे. (2006) [23] सल्ला आणि बाउमेस्टर (2013) [24] कथात्मक पुनरावलोकने लिहिण्याच्या सल्ल्यासाठी. आम्ही या विषयावर कथात्मक पुनरावलोकन लिहिण्याचे ठरविले कारण या प्रकारच्या पुनरावलोकनास या विषयावर विस्तृत दृष्टीकोन सादर करण्यास मदत होते. शिवाय, कथात्मक पुनरावलोकने पद्धतशीरपणे वैविध्यपूर्ण अभ्यासांवर आधारित असल्यामुळे ते व्यापक प्रश्नांची उत्तरे देण्यास मदत करतात. याव्यतिरिक्त, कथात्मक भाष्य एखाद्या विषयाबद्दल विचार आणि चर्चेला उत्तेजन देण्यास मदत करू शकते.
वैद्यकीय शिक्षणात कसे वापरले जाते आणि सामान्य उच्च शिक्षणात वापरल्या जाणार्‍या सेटच्या तुलनेत कोणती आव्हाने आहेत,
पबमेड आणि एरिक डेटाबेस “विद्यार्थी अध्यापन मूल्यांकन,” “अध्यापन प्रभावीपणा,” “वैद्यकीय शिक्षण,” “उच्च शिक्षण,” “अभ्यासक्रम व प्राध्यापक मूल्यांकन,” आणि सरदार पुनरावलोकन २०००, लॉजिकल ऑपरेटर या शोध संज्ञेचा वापर करून शोधले गेले. ? २०२१ ते २०२१ दरम्यान प्रकाशित केलेले लेख. समावेश निकष: समाविष्ट अभ्यास मूळ अभ्यास किंवा पुनरावलोकन लेख होते आणि अभ्यास तीन मुख्य संशोधन प्रश्नांच्या क्षेत्राशी संबंधित होते. वगळण्याचे निकष: इंग्रजी भाषा किंवा अभ्यास नसलेले अभ्यास ज्यामध्ये पूर्ण-मजकूर लेख सापडले नाहीत किंवा तीन मुख्य संशोधन प्रश्नांशी संबंधित नव्हते, सध्याच्या पुनरावलोकन दस्तऐवजातून वगळले गेले. प्रकाशने निवडल्यानंतर, ते खालील विषयांमध्ये आणि संबंधित उप -टोपिक्समध्ये आयोजित केले गेले होते: (अ) सर्वसाधारण उच्च शिक्षण आणि त्याच्या मर्यादेत सेटचा वापर, (ब) वैद्यकीय शिक्षणामध्ये सेटचा वापर आणि त्याची तुलना संबंधित मुद्द्यांकडे लक्ष देण्याशी संबंधित संबंधितता सेट (सी) प्रभावी सेट मॉडेल विकसित करण्यासाठी इन्स्ट्रुमेंटल, व्यवस्थापकीय आणि व्याख्यात्मक स्तरावर सेट सुधारणे.
आकृती 1 पुनरावलोकनाच्या सध्याच्या भागात समाविष्ट आणि चर्चा केलेल्या निवडलेल्या लेखांचा एक फ्लोचार्ट प्रदान करते.
सेट पारंपारिकपणे उच्च शिक्षणात वापरला गेला आहे आणि या विषयाचा साहित्य [१०, २१] मध्ये चांगला अभ्यास केला गेला आहे. तथापि, मोठ्या संख्येने अभ्यासानुसार या मर्यादा सोडविण्यासाठी त्यांच्या अनेक मर्यादा आणि प्रयत्नांची तपासणी केली गेली आहे.
संशोधनात असे दिसून आले आहे की असे बरेच चल आहेत जे सेट स्कोअर [10, 21, 25, 26] प्रभावित करतात. म्हणूनच, प्रशासक आणि शिक्षकांना डेटाचे स्पष्टीकरण आणि वापरताना हे व्हेरिएबल्स समजणे महत्वाचे आहे. पुढील विभाग या व्हेरिएबल्सचा एक संक्षिप्त विहंगावलोकन प्रदान करतो. आकृती 2 काही घटक दर्शविते जे सेट स्कोअरवर प्रभाव पाडतात, जे खालील विभागांमध्ये तपशीलवार आहेत.
अलिकडच्या वर्षांत, पेपर किटच्या तुलनेत ऑनलाइन किटचा वापर वाढला आहे. तथापि, साहित्यातील पुरावे असे सूचित करतात की विद्यार्थ्यांनी पूर्ण प्रक्रियेकडे आवश्यक लक्ष न देता ऑनलाइन सेट पूर्ण केले जाऊ शकते. युटडेहेज आणि ओ'निल []] च्या एका मनोरंजक अभ्यासानुसार, अस्तित्वात नसलेले शिक्षक संचामध्ये जोडले गेले आणि बर्‍याच विद्यार्थ्यांनी अभिप्राय प्रदान केला []]. शिवाय, साहित्यातील पुराव्यांवरून असे सूचित होते की विद्यार्थ्यांचा बहुतेकदा असा विश्वास आहे की सेट पूर्ण केल्याने शैक्षणिक प्राप्ती सुधारित होत नाही, जे वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या व्यस्त वेळापत्रकात एकत्रित झाल्यास कमी प्रतिसाद दर होऊ शकतो [२ 27]. जरी संशोधनात असे दिसून आले आहे की चाचणी घेणा students ्या विद्यार्थ्यांची मते संपूर्ण गटापेक्षा वेगळी नाहीत, तरीही कमी प्रतिसाद दर शिक्षकांना परिणाम कमी गंभीरपणे घेण्यास प्रवृत्त करू शकतात [२]].
बहुतेक ऑनलाइन संच अज्ञातपणे पूर्ण केले जातात. विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या अभिव्यक्तीचा शिक्षकांशी त्यांच्या भावी संबंधांवर काही परिणाम होईल या समजुतीशिवाय विद्यार्थ्यांना आपली मते मुक्तपणे व्यक्त करण्याची कल्पना आहे. अल्फोन्सो एट अल. च्या अभ्यासामध्ये [२]], संशोधकांनी अज्ञात रेटिंग आणि रेटिंगचा वापर केला ज्यामध्ये रहिवासी आणि वैद्यकीय विद्यार्थ्यांद्वारे वैद्यकीय शाळेच्या प्राध्यापकांच्या अध्यापनाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी रेटरने त्यांची नावे (सार्वजनिक रेटिंग) द्यावी लागली. परिणामांनी हे सिद्ध केले की शिक्षकांनी सामान्यत: अज्ञात मूल्यांकनांवर कमी गुण मिळवले. लेखकांचा असा युक्तिवाद आहे की सहभागी शिक्षकांसह खराब झालेले कार्य संबंध यासारख्या खुल्या मूल्यांकनांमधील काही अडथळ्यांमुळे विद्यार्थी अज्ञात मूल्यांकनांमध्ये अधिक प्रामाणिक आहेत [२]]. तथापि, हे देखील लक्षात घ्यावे की ऑनलाइन सेटशी संबंधित अज्ञातपणामुळे काही विद्यार्थ्यांना विद्यार्थ्यांच्या अपेक्षांची पूर्तता केली नाही तर काही विद्यार्थ्यांना प्रशिक्षकांकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकते [] ०]. तथापि, संशोधनात असे दिसून आले आहे की विद्यार्थी क्वचितच अनादर अभिप्राय प्रदान करतात आणि नंतरचे विद्यार्थ्यांना रचनात्मक अभिप्राय प्रदान करण्यास शिकवून अधिक मर्यादित केले जाऊ शकते [] ०].
बर्‍याच अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की विद्यार्थ्यांचे सेट स्कोअर, त्यांच्या चाचणी कामगिरीच्या अपेक्षा आणि त्यांच्या चाचणी समाधान [10, 21] यांच्यात परस्पर संबंध आहे. उदाहरणार्थ, स्ट्रॉब (२०२०) []] यांनी नोंदवले की विद्यार्थ्यांनी सुलभ अभ्यासक्रम आणि शिक्षक कमकुवत ग्रेडला पुरस्कृत केले, जे गरीब अध्यापनास प्रोत्साहित करू शकतात आणि ग्रेड महागाईला कारणीभूत ठरू शकतात []]. अलीकडील अभ्यासामध्ये, लूई एट अल. (२०२०) [] १] संशोधकांनी नोंदवले आहे की अधिक अनुकूल सेट संबंधित आणि मूल्यांकन करणे सोपे आहे. शिवाय, असे त्रासदायक पुरावे आहेत की त्यानंतरच्या अभ्यासक्रमांमधील विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीशी सेट विपरितपणे संबंधित आहे: रेटिंग जितके जास्त असेल, त्यानंतरच्या अभ्यासक्रमांमधील विद्यार्थ्यांची वाईट कामगिरी. कॉर्नेल एट अल. (२०१)) [] २] महाविद्यालयीन विद्यार्थ्यांनी ज्यांचे संच त्यांना अत्यंत रेट केले आहे अशा शिक्षकांकडून तुलनेने अधिक शिकले की नाही हे तपासण्यासाठी अभ्यास केला. परिणाम असे दर्शवितो की जेव्हा कोर्सच्या शेवटी शिक्षणाचे मूल्यांकन केले जाते तेव्हा सर्वाधिक रेटिंग असलेले शिक्षक बहुतेक विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणास देखील योगदान देतात. तथापि, त्यानंतरच्या संबंधित अभ्यासक्रमांमधील कामगिरीद्वारे शिक्षण मोजले जाते, तेव्हा तुलनेने कमी गुण मिळविणारे शिक्षक सर्वात प्रभावी असतात. संशोधकांनी असा अंदाज लावला की उत्पादक मार्गाने कोर्स अधिक आव्हानात्मक बनविणे रेटिंग्ज कमी करू शकते परंतु शिक्षण सुधारू शकते. अशाप्रकारे, विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन अध्यापनाचे मूल्यांकन करण्यासाठी एकमेव आधार असू नये, परंतु ते ओळखले जावे.
बर्‍याच अभ्यासानुसार असे दिसून येते की सेट कामगिरीचा अभ्यासक्रम स्वतः आणि त्याच्या संस्थेद्वारे प्रभावित होतो. मिंग आणि बाओझी [] 33] यांनी त्यांच्या अभ्यासामध्ये असे आढळले आहे की वेगवेगळ्या विषयांमधील विद्यार्थ्यांमध्ये सेट स्कोअरमध्ये महत्त्वपूर्ण फरक होता. उदाहरणार्थ, क्लिनिकल सायन्समध्ये मूलभूत विज्ञानांपेक्षा जास्त सेट स्कोअर आहेत. लेखकांनी स्पष्ट केले की हे असे आहे कारण वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना डॉक्टर बनण्यात रस आहे आणि म्हणूनच मूलभूत विज्ञान अभ्यासक्रमांच्या तुलनेत क्लिनिकल विज्ञान अभ्यासक्रमांमध्ये अधिक भाग घेण्याची वैयक्तिक आवड आणि उच्च प्रेरणा आहे [] 33]. निवडकांच्या बाबतीत, या विषयासाठी विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणा देखील स्कोअरवर सकारात्मक परिणाम करतात [२१]. इतर अनेक अभ्यास देखील समर्थन देतात की कोर्स प्रकार सेट स्कोअर [10, 21] वर प्रभाव टाकू शकतो.
शिवाय, इतर अभ्यासानुसार असे दिसून आले आहे की वर्गाचा आकार जितका लहान असेल तितका शिक्षकांनी मिळविलेल्या सेटची पातळी [10, 33]. एक संभाव्य स्पष्टीकरण असे आहे की लहान वर्गाच्या आकारात शिक्षक-विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादासाठी संधी वाढतात. याव्यतिरिक्त, ज्या परिस्थितीत मूल्यांकन केले जाते त्या परिणामांवर परिणाम करू शकतात. उदाहरणार्थ, सेट स्कोअरचा अभ्यासक्रम शिकवल्या जाणार्‍या वेळ आणि दिवसाचा प्रभाव असल्याचे दिसून येते, तसेच आठवड्याच्या दिवसाचा संच पूर्ण झाला (उदा. शनिवार व रविवार रोजी पूर्ण झालेल्या मूल्यांकनांमुळे अधिक सकारात्मक गुण मिळतात) मूल्यांकन पूर्ण होण्यापेक्षा अधिक सकारात्मक स्कोअर होते. आठवड्याच्या सुरुवातीस. [10].
हेसलर एट अलचा एक मनोरंजक अभ्यास देखील सेटच्या प्रभावीतेवर प्रश्न विचारतो. [34]. या अभ्यासामध्ये, आपत्कालीन औषध कोर्समध्ये यादृच्छिक नियंत्रित चाचणी घेण्यात आली. तृतीय वर्षाच्या वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना यादृच्छिकपणे नियंत्रण गट किंवा विनामूल्य चॉकलेट चिप कुकीज (कुकी ग्रुप) प्राप्त झालेल्या गटाला नियुक्त केले गेले. सर्व गट एकाच शिक्षकांनी शिकवले होते आणि प्रशिक्षण सामग्री आणि कोर्स सामग्री दोन्ही गटांसाठी समान होती. कोर्सनंतर सर्व विद्यार्थ्यांना एक सेट पूर्ण करण्यास सांगितले गेले. परिणामांनी हे सिद्ध केले की कुकी गटाने नियंत्रण गटापेक्षा शिक्षकांना लक्षणीय चांगले रेट केले आणि सेटची प्रभावीता प्रश्न विचारला [34].
साहित्यातील पुरावे देखील समर्थन देतात की लिंग सेट स्कोअर [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46] वर सेट करू शकते. उदाहरणार्थ, काही अभ्यासानुसार विद्यार्थ्यांच्या लिंग आणि मूल्यांकन निकालांमधील संबंध दर्शविला गेला आहे: महिला विद्यार्थ्यांनी पुरुष विद्यार्थ्यांपेक्षा जास्त गुण मिळवले [२]]. बहुतेक पुरावे पुष्टी करतात की विद्यार्थ्यांनी पुरुष शिक्षकांपेक्षा महिला शिक्षकांना कमी रेट केले [37, 38, 39, 40]. उदाहरणार्थ, बोरिंग इट अल. [] 38] असे दर्शविले की पुरुष आणि महिला दोघांनीही असा विश्वास ठेवला आहे की पुरुष अधिक ज्ञानी आहेत आणि स्त्रियांपेक्षा नेतृत्व क्षमता मजबूत आहे. लिंग आणि स्टिरिओटाइप्स सेट सेटवर देखील मॅकनेल एट अलच्या अभ्यासाद्वारे समर्थित आहे. . शिवाय, मॉर्गन एट अल [] २] पुरावा प्रदान केला की पुरुष चिकित्सकांच्या तुलनेत चार प्रमुख क्लिनिकल रोटेशन (शस्त्रक्रिया, बालरोगशास्त्र, प्रसूतिशास्त्र आणि स्त्रीरोगशास्त्र आणि अंतर्गत औषध) मध्ये महिला चिकित्सकांना कमी अध्यापन रेटिंग मिळाली.
मरे एट अल. च्या (२०२०) अभ्यासानुसार [] 43], संशोधकांनी नोंदवले की अभ्यासक्रमातील प्राध्यापक आकर्षण आणि विद्यार्थ्यांची आवड उच्च सेट स्कोअरशी संबंधित होती. याउलट, कोर्सची अडचण कमी सेट स्कोअरशी संबंधित आहे. याव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांनी तरुण श्वेत पुरुष मानवता शिक्षकांना आणि संपूर्ण प्राध्यापक असलेल्या प्राध्यापकांना उच्च गुण दिले. सेट अध्यापन मूल्यांकन आणि शिक्षक सर्वेक्षण निकालांमध्ये कोणतेही संबंध नव्हते. इतर अभ्यास देखील मूल्यांकन परिणामांवर शिक्षकांच्या शारीरिक आकर्षणाच्या सकारात्मक परिणामाची पुष्टी करतात [] 44].
क्लेसन एट अल. (२०१)) [] 45] नोंदवले की जरी सामान्य करार आहे जो सेट विश्वासार्ह परिणाम देते आणि वर्ग आणि शिक्षकांची सरासरी सुसंगत आहे, तरीही वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादामध्ये विसंगती अजूनही अस्तित्त्वात आहेत. थोडक्यात, या मूल्यांकन अहवालाच्या निकालांवरून असे दिसून येते की विद्यार्थ्यांना त्यांचे मूल्यांकन करण्यास सांगितले गेले होते त्याशी सहमत नाही. शिक्षणाच्या विद्यार्थ्यांच्या मूल्यांकनांमधून मिळविलेले विश्वसनीयता उपाय वैधता स्थापित करण्यासाठी आधार प्रदान करण्यासाठी अपुरी आहेत. म्हणूनच, सेट कधीकधी शिक्षकांऐवजी विद्यार्थ्यांविषयी माहिती प्रदान करू शकते.
हेल्थ एज्युकेशन सेट पारंपारिक सेटपेक्षा भिन्न आहे, परंतु शिक्षक बहुतेकदा साहित्यात नोंदविलेल्या आरोग्य व्यवसाय कार्यक्रमांशी संबंधित ठेवण्याऐवजी सामान्य उच्च शिक्षणात उपलब्ध असतात. तथापि, वर्षानुवर्षे केलेल्या अभ्यासानुसार बर्‍याच समस्या ओळखल्या गेल्या आहेत.
जोन्स एट अल (1994). [] 46] प्राध्यापक आणि प्रशासकांच्या दृष्टीकोनातून वैद्यकीय शाळा विद्याशाखेचे मूल्यांकन कसे करावे हा प्रश्न निश्चित करण्यासाठी एक अभ्यास केला. एकंदरीत, अध्यापनाच्या मूल्यांकनशी संबंधित सर्वात वारंवार उल्लेखित मुद्दे. सर्वात सामान्य म्हणजे सध्याच्या कामगिरीच्या मूल्यांकन पद्धतींच्या अपुरेपणाबद्दल सामान्य तक्रारी, प्रतिसादकांनी सेटबद्दल विशिष्ट तक्रारी आणि शैक्षणिक बक्षीस प्रणालींमध्ये अध्यापनाची कमतरता देखील केली. नोंदवलेल्या इतर समस्यांमध्ये विसंगत मूल्यांकन प्रक्रिया आणि विभागांमधील पदोन्नती निकष, नियमित मूल्यांकनांचा अभाव आणि मूल्यांकन परिणामांना पगाराशी जोडण्यात अपयशी ठरणे समाविष्ट आहे.
रॉयल एट अल (2018) [११] सामान्य उच्च शिक्षणातील आरोग्य व्यावसायिक कार्यक्रमांमधील अभ्यासक्रम आणि विद्याशाखांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सेट वापरण्याच्या काही मर्यादांची रूपरेषा. संशोधकांनी अहवाल दिला आहे की उच्च शिक्षणात सेट केलेले विविध आव्हानांना सामोरे जावे लागते कारण वैद्यकीय शाळांमधील अभ्यासक्रम डिझाइन आणि कोर्स अध्यापनावर ते थेट लागू केले जाऊ शकत नाही. शिक्षक आणि कोर्स विषयी प्रश्नांसह वारंवार विचारले जाणारे प्रश्न बर्‍याचदा एका प्रश्नावलीमध्ये एकत्र केले जातात, म्हणून विद्यार्थ्यांना बर्‍याचदा त्यांच्यात फरक करण्यात त्रास होतो. याव्यतिरिक्त, वैद्यकीय कार्यक्रमांचे अभ्यासक्रम अनेकदा एकाधिक प्राध्यापक सदस्यांद्वारे शिकवले जातात. हे रॉयल एट अल द्वारे मूल्यांकन केलेले विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात संभाव्य मर्यादित संख्येने परस्परसंवादामुळे वैधतेचे प्रश्न उपस्थित करते. (2018) [11]. ह्वांग एट अल यांनी केलेल्या अभ्यासात. (२०१)) [१]], संशोधकांनी रेट्रोस्पेक्टिव्ह कोर्सचे मूल्यांकन विविध शिक्षकांच्या अभ्यासक्रमांबद्दल विद्यार्थ्यांच्या समजुतीस सर्वसमावेशक प्रतिबिंबित कसे करतात या संकल्पनेची तपासणी केली. त्यांचे परिणाम सूचित करतात की एकात्मिक वैद्यकीय शालेय अभ्यासक्रमात मल्टीडपार्टमेंटल कोर्स व्यवस्थापित करण्यासाठी वैयक्तिकृत वर्ग मूल्यांकन आवश्यक आहे.
युटडेहाएज आणि ओ'निल (२०१)) []] यांनी वैद्यकीय विद्यार्थ्यांनी बहु-विधी वर्गाच्या कोर्समध्ये जाणीवपूर्वक किती प्रमाणात निर्णय घेतला याची तपासणी केली. दोन प्रीक्लिनिकल कोर्सपैकी प्रत्येकामध्ये एक काल्पनिक प्रशिक्षक वैशिष्ट्यीकृत आहे. अभ्यासक्रम पूर्ण केल्याच्या दोन आठवड्यांत विद्यार्थ्यांनी सर्व शिक्षकांना (काल्पनिक शिक्षकांसह) अज्ञात रेटिंग प्रदान करणे आवश्यक आहे, परंतु प्रशिक्षकाचे मूल्यांकन करण्यास ते नाकारू शकतात. त्यानंतरच्या वर्षी हे पुन्हा घडले, परंतु काल्पनिक व्याख्याते यांचे पोर्ट्रेट समाविष्ट केले गेले. साठ-सहावी टक्के विद्यार्थ्यांनी समानतेशिवाय व्हर्च्युअल इन्स्ट्रक्टरला रेट केले, परंतु कमी विद्यार्थ्यांनी (49%) समानतेसह आभासी प्रशिक्षकाचे रेटिंग दिले. या निष्कर्षांवरून असे सूचित होते की बर्‍याच वैद्यकीय विद्यार्थ्यांनी छायाचित्रांच्या सोबत असतानाही, ते कोणाचे मूल्यांकन करीत आहेत याचा काळजीपूर्वक विचार न करता, शिक्षकांच्या कामगिरीला सोडून द्या. हे प्रोग्रामच्या गुणवत्तेच्या सुधारणेस अडथळा आणते आणि शिक्षकांच्या शैक्षणिक प्रगतीसाठी हानिकारक असू शकते. संशोधकांनी एक चौकट प्रस्तावित केला आहे जो सक्रियपणे आणि सक्रियपणे विद्यार्थ्यांना गुंतवून ठेवण्यासाठी सेट करण्यासाठी मूलभूत भिन्न दृष्टिकोन प्रदान करतो.
इतर सामान्य उच्च शिक्षण कार्यक्रमांच्या तुलनेत वैद्यकीय कार्यक्रमांच्या शैक्षणिक अभ्यासक्रमात इतर बरेच फरक आहेत [११]. व्यावसायिक आरोग्य शिक्षणाप्रमाणेच वैद्यकीय शिक्षण स्पष्टपणे परिभाषित व्यावसायिक भूमिका (क्लिनिकल प्रॅक्टिस) च्या विकासावर स्पष्टपणे केंद्रित आहे. परिणामी, वैद्यकीय आणि आरोग्य कार्यक्रम अभ्यासक्रम मर्यादित कोर्स आणि प्राध्यापकांच्या निवडीसह अधिक स्थिर बनतात. विशेष म्हणजे, वैद्यकीय शिक्षण अभ्यासक्रम बहुतेक वेळा समूहाच्या स्वरूपात दिले जातात, सर्व विद्यार्थ्यांनी प्रत्येक सत्रात एकाच वेळी समान अभ्यासक्रम घेतला. म्हणूनच, मोठ्या संख्येने विद्यार्थ्यांची नोंदणी (सामान्यत: एन = 100 किंवा त्याहून अधिक) अध्यापनाच्या स्वरूपावर तसेच शिक्षक-विद्यार्थ्यांच्या नात्यावर परिणाम करू शकते. शिवाय, बर्‍याच वैद्यकीय शाळांमध्ये, बर्‍याच उपकरणांच्या सायकोमेट्रिक गुणधर्मांचे प्रारंभिक वापर केल्यावर मूल्यांकन केले जात नाही आणि बहुतेक उपकरणांचे गुणधर्म अज्ञात राहू शकतात [११].
गेल्या काही वर्षांच्या अनेक अभ्यासानुसार असे पुरावे दिले गेले आहेत की काही महत्त्वाच्या घटकांवर लक्ष देऊन सेटमध्ये सुधारित केले जाऊ शकते जे वाद्य, प्रशासकीय आणि व्याख्यात्मक पातळीवर सेटच्या प्रभावीतेवर परिणाम करू शकतात. आकृती 3 एक प्रभावी सेट मॉडेल तयार करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या काही चरण दर्शविते. खालील विभाग अधिक तपशीलवार वर्णन प्रदान करतात.
प्रभावी सेट मॉडेल विकसित करण्यासाठी इंस्ट्रूमेंटल, व्यवस्थापकीय आणि व्याख्यात्मक स्तरावर सेट सुधारित करा.
आधी नमूद केल्याप्रमाणे, साहित्य पुष्टी करते की लिंग पक्षपाती शिक्षकांच्या मूल्यांकनांवर [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46] प्रभावित करू शकतात. पीटरसन इत्यादी. (२०१)) [] ०] ने एक अभ्यास केला ज्याने विद्यार्थ्यांच्या लिंगाने विद्यार्थ्यांना पूर्वाग्रह कमी करण्याच्या प्रयत्नांना प्रभावित केले की नाही याची तपासणी केली. या अभ्यासामध्ये, सेट चार वर्गांना देण्यात आला (दोन पुरुष शिक्षकांनी शिकवले आणि दोन महिला शिक्षकांनी शिकवले). प्रत्येक कोर्समध्ये, विद्यार्थ्यांना यादृच्छिकपणे एक मानक मूल्यांकन साधन किंवा समान साधन प्राप्त करण्यासाठी नियुक्त केले गेले परंतु लिंग पक्षपातीपणा कमी करण्यासाठी डिझाइन केलेली भाषा वापरणे. अभ्यासामध्ये असे आढळले आहे की ज्या विद्यार्थ्यांनी बायस एंटी-एसेन्समेंट टूल्स वापरल्या आहेत अशा विद्यार्थ्यांनी महिला शिक्षकांना मानक मूल्यांकन साधनांचा वापर करणा students ्या विद्यार्थ्यांपेक्षा जास्त प्रमाणात सेट स्कोअर दिले. शिवाय, दोन गटांमधील पुरुष शिक्षकांच्या रेटिंगमध्ये कोणताही फरक नव्हता. या अभ्यासाचे निकाल महत्त्वपूर्ण आहेत आणि तुलनेने सोप्या भाषेच्या हस्तक्षेपामुळे विद्यार्थ्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या मूल्यांकनातील लैंगिक पक्षपातीपणा कमी कसा होतो हे दर्शवते. म्हणूनच, सर्व सेट्सचा काळजीपूर्वक विचार करणे आणि त्यांच्या विकासातील लैंगिक पक्षपातीपणा कमी करण्यासाठी भाषेचा वापर करणे चांगले आहे [40].
कोणत्याही संचातून उपयुक्त परिणाम मिळविण्यासाठी, मूल्यांकन आणि प्रश्नांच्या आगाऊ शब्दांच्या उद्देशाचा काळजीपूर्वक विचार करणे महत्वाचे आहे. जरी बहुतेक सेट सर्वेक्षण कोर्सच्या संघटनात्मक बाबींवर स्पष्टपणे दर्शवितात, म्हणजेच “कोर्स मूल्यांकन” आणि प्राध्यापक, म्हणजेच “शिक्षकांचे मूल्यांकन”, काही सर्वेक्षणात फरक स्पष्ट असू शकत नाही किंवा विद्यार्थ्यांमध्ये गोंधळ होऊ शकतो या प्रत्येक क्षेत्राचे वैयक्तिकरित्या मूल्यांकन कसे करावे याबद्दल. म्हणूनच, प्रश्नावलीची रचना योग्य असणे आवश्यक आहे, प्रश्नावलीचे दोन भिन्न भाग स्पष्ट करणे आवश्यक आहे आणि प्रत्येक क्षेत्रात काय मूल्यांकन केले पाहिजे याची विद्यार्थ्यांना जागरूक करा. याव्यतिरिक्त, पायलट चाचणीची शिफारस केली जाते की विद्यार्थ्यांनी उद्दीष्ट पद्धतीने प्रश्नांची व्याख्या केली आहे की नाही [२]]. ओर्मन एट अल यांनी केलेल्या अभ्यासात. (२०१)) [२]], संशोधकांनी नर्सिंग आणि इतर आरोग्य व्यावसायिक कार्यक्रमांच्या सेटच्या वापरासाठी मार्गदर्शन करण्यासाठी शिक्षकांना पदवीधर आणि पदवीधर शिक्षणातील विस्तृत विषयांमध्ये सेटच्या वापराचे वर्णन करणारे साहित्य शोधले आणि संश्लेषित केले. परिणाम असे सूचित करतात की सेट इन्स्ट्रुमेंट्सचे मूल्यांकन करण्यापूर्वी मूल्यांकन केले जावे, ज्यात विद्यार्थ्यांसह पायलटची चाचणी करणे समाविष्ट आहे जे सेट इन्स्ट्रुमेंट आयटम किंवा इन्स्ट्रक्टरच्या हेतूनुसार प्रश्नांचे स्पष्टीकरण देऊ शकत नाहीत.
सेट गव्हर्नन्स मॉडेल विद्यार्थ्यांच्या गुंतवणूकीवर परिणाम करते की नाही हे अनेक अभ्यासांनी तपासले आहेत.
दौमेयर एट अल. (2004) [] 47] प्रतिसाद आणि रेटिंगची संख्या तुलना करून ऑनलाइन एकत्रित रेटिंगसह वर्गात पूर्ण केलेल्या प्रशिक्षक प्रशिक्षणातील विद्यार्थ्यांच्या रेटिंगची तुलना केली. संशोधनात असे दिसून आले आहे की ऑनलाइन सर्वेक्षणांमध्ये सामान्यत: वर्गातील सर्वेक्षणांपेक्षा कमी प्रतिसाद दर असतो. तथापि, अभ्यासानुसार असे आढळले आहे की ऑनलाइन मूल्यांकनांनी पारंपारिक वर्ग मूल्यांकनांमधून लक्षणीय भिन्न सरासरी ग्रेड तयार केले नाहीत.
ऑनलाईन (परंतु बर्‍याचदा मुद्रित) संच पूर्ण झाल्यावर विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात दोन-मार्ग संप्रेषणाची कमतरता असल्याचे आढळले, परिणामी स्पष्टीकरणाची संधी नसल्याने. म्हणूनच, सेट प्रश्न, टिप्पण्या किंवा विद्यार्थ्यांच्या मूल्यांकनांचा अर्थ नेहमीच स्पष्ट असू शकत नाही [48]. काही संस्थांनी विद्यार्थ्यांना एका तासासाठी एकत्र आणून आणि सेट ऑनलाईन (अज्ञातपणे) पूर्ण करण्यासाठी विशिष्ट वेळेचे वाटप करून या समस्येवर लक्ष दिले आहे []]]. त्यांच्या अभ्यासामध्ये, मालोन एट अल. (२०१)) []]] विद्यार्थ्यांशी संचाच्या उद्देशाने चर्चा करण्यासाठी अनेक बैठका घेतल्या, सेट निकाल कोण पाहतील आणि निकाल कसा वापरला जाईल आणि विद्यार्थ्यांनी उपस्थित केलेले इतर कोणतेही मुद्दे. सेट एका फोकस ग्रुपप्रमाणेच आयोजित केला जातो: सामूहिक गट अनौपचारिक मतदान, वादविवाद आणि स्पष्टीकरणाद्वारे मुक्त प्रश्नांची उत्तरे देतो. प्रतिसाद दर 70-80%पेक्षा जास्त होता, शिक्षक, प्रशासक आणि अभ्यासक्रम समित्यांना विस्तृत माहिती प्रदान करते [49].
वर नमूद केल्याप्रमाणे, युटडेहेज आणि ओ'निलच्या अभ्यासानुसार []], संशोधकांनी नोंदवले की त्यांच्या अभ्यासामधील विद्यार्थ्यांनी अस्तित्वात नसलेले शिक्षक रेट केले आहेत. आधी नमूद केल्याप्रमाणे, वैद्यकीय शाळेच्या अभ्यासक्रमांमध्ये ही एक सामान्य समस्या आहे, जिथे प्रत्येक कोर्स बर्‍याच प्राध्यापक सदस्यांद्वारे शिकविला जाऊ शकतो, परंतु प्रत्येक कोर्समध्ये किंवा प्रत्येक प्राध्यापक सदस्याने काय योगदान दिले हे विद्यार्थ्यांना आठवत नाही. काही संस्थांनी प्रत्येक व्याख्याता, त्याचे/तिचे नाव आणि विद्यार्थ्यांच्या आठवणी रीफ्रेश करण्यासाठी सादर केलेला विषय/तारीख आणि सेटच्या प्रभावीतेशी तडजोड करणार्‍या समस्या टाळण्यासाठी सादर केलेला विषय/तारीख देऊन या समस्येचे निराकरण केले आहे.
कदाचित सेटशी संबंधित सर्वात महत्वाची समस्या अशी आहे की शिक्षक परिमाणात्मक आणि गुणात्मक सेट परिणामांचे योग्यरित्या वर्णन करण्यास अक्षम आहेत. काही शिक्षकांना वर्षानुवर्षे सांख्यिकीय तुलना करण्याची इच्छा असू शकते, काही लोक अर्थपूर्ण बदल म्हणून किरकोळ वाढ/कमी होतात, काही सर्वेक्षणात विश्वास ठेवतात आणि काही सर्वेक्षण [45,50, 51] च्या अगदी पूर्णपणे संशयी असतात.
निकालांचे योग्य अर्थ लावण्यात किंवा विद्यार्थ्यांच्या अभिप्रायावर प्रक्रिया करण्यात अयशस्वी झाल्यास शिक्षकांच्या अध्यापनाच्या दृष्टिकोनावर परिणाम होऊ शकतो. लुटोवाक एट अलचे परिणाम. (२०१)) [] २] विद्यार्थ्यांना अभिप्राय देण्यासाठी सहाय्यक शिक्षक प्रशिक्षण आवश्यक आणि फायदेशीर आहे. वैद्यकीय शिक्षणास तातडीने सेट निकालांच्या योग्य स्पष्टीकरणात प्रशिक्षण आवश्यक आहे. म्हणूनच, वैद्यकीय शाळेच्या प्राध्यापकांनी निकालांचे मूल्यांकन कसे करावे आणि ज्या महत्त्वाच्या क्षेत्रावर त्यांनी लक्ष केंद्रित करावे याचे प्रशिक्षण घेतले पाहिजे [, ०,] १].
अशाप्रकारे, वर्णन केलेल्या निकालांवरून असे सूचित होते की सेट्स काळजीपूर्वक डिझाइन केले पाहिजेत, प्रशासित केले पाहिजेत आणि त्याचा अर्थ लावला पाहिजे की निश्चित परिणामांचा प्राध्यापक, वैद्यकीय शाळा प्रशासक आणि विद्यार्थ्यांसह सर्व संबंधित भागधारकांवर अर्थपूर्ण परिणाम होतो.
सेटच्या काही मर्यादांमुळे, अध्यापनाच्या परिणामकारकतेत पूर्वाग्रह कमी करण्यासाठी आणि वैद्यकीय शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासास समर्थन देण्यासाठी आम्ही एक व्यापक मूल्यांकन प्रणाली तयार करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे.
विद्यार्थी, सहकारी, प्रोग्राम प्रशासक आणि प्राध्यापकांच्या स्वयं-मूल्यांकन [, 53 ,, 54 ,, 55 ,, 57 ,, 57] यासह एकाधिक स्त्रोतांकडून डेटा गोळा करून आणि त्रिकोणात क्लिनिकल फॅकल्टी शिकवण्याच्या गुणवत्तेची अधिक संपूर्ण माहिती मिळू शकते. पुढील विभागांमध्ये संभाव्य इतर साधने/पद्धतींचे वर्णन केले आहे जे प्रभावी सेट व्यतिरिक्त वापरल्या जाणार्‍या प्रशिक्षण प्रभावीपणाची अधिक योग्य आणि संपूर्ण समज विकसित करण्यात मदत करण्यासाठी (आकृती 4).
वैद्यकीय शाळेत अध्यापनाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सिस्टमचे विस्तृत मॉडेल विकसित करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या पद्धती.
फोकस ग्रुपची व्याख्या "विशिष्ट समस्यांचा शोध घेण्यासाठी आयोजित केलेल्या गट चर्चा" [58] म्हणून परिभाषित केली जाते. गेल्या काही वर्षांमध्ये, वैद्यकीय शाळांनी विद्यार्थ्यांकडून दर्जेदार अभिप्राय मिळविण्यासाठी फोकस गट तयार केले आहेत आणि ऑनलाइन सेटच्या काही अडचणी दूर केल्या आहेत. हे अभ्यास दर्शविते की फोकस गट दर्जेदार अभिप्राय आणि विद्यार्थ्यांचे समाधान वाढविण्यात प्रभावी आहेत [,,,, ०,] १].
ब्रुंडल एट अल यांनी केलेल्या अभ्यासात. []]] संशोधकांनी विद्यार्थी मूल्यांकन गट प्रक्रिया लागू केली ज्यामुळे कोर्स संचालक आणि विद्यार्थ्यांना फोकस ग्रुपमधील अभ्यासक्रमांवर चर्चा करण्याची परवानगी मिळाली. परिणाम सूचित करतात की फोकस गट चर्चा ऑनलाइन मूल्यांकन पूरक आहेत आणि एकूणच कोर्स मूल्यांकन प्रक्रियेसह विद्यार्थ्यांचे समाधान वाढवते. विद्यार्थ्यांनी थेट कोर्स संचालकांशी संवाद साधण्याच्या संधीला महत्त्व दिले आहे आणि असा विश्वास आहे की ही प्रक्रिया शैक्षणिक सुधारण्यास कारणीभूत ठरू शकते. त्यांना असेही वाटले की त्यांना कोर्स दिग्दर्शकाचा दृष्टिकोन समजण्यास सक्षम आहे. विद्यार्थ्यांव्यतिरिक्त, कोर्स संचालकांनी असेही रेट केले की फोकस गटांनी विद्यार्थ्यांशी अधिक प्रभावी संवाद साधला []]]. अशाप्रकारे, फोकस ग्रुप्सचा वापर वैद्यकीय शाळांना प्रत्येक कोर्सची गुणवत्ता आणि संबंधित विद्याशाखेच्या अध्यापनाच्या प्रभावीतेबद्दल अधिक संपूर्ण समज प्रदान करू शकतो. तथापि, हे लक्षात घ्यावे की फोकस गटांना स्वतः काही मर्यादा आहेत, जसे की ऑनलाइन सेट प्रोग्रामच्या तुलनेत त्यामध्ये भाग घेणार्‍या केवळ अल्प संख्येने विद्यार्थी, जे सर्व विद्यार्थ्यांसाठी उपलब्ध आहेत. याव्यतिरिक्त, विविध अभ्यासक्रमांसाठी फोकस ग्रुप्स आयोजित करणे सल्लागार आणि विद्यार्थ्यांसाठी वेळ घेणारी प्रक्रिया असू शकते. यामुळे महत्त्वपूर्ण मर्यादा आहेत, विशेषत: वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसाठी ज्यांच्याकडे खूप व्यस्त वेळापत्रक आहे आणि वेगवेगळ्या भौगोलिक ठिकाणी क्लिनिकल प्लेसमेंट्स घेऊ शकतात. याव्यतिरिक्त, फोकस गटांना मोठ्या संख्येने अनुभवी सुविधा देणारे आवश्यक आहेत. तथापि, मूल्यांकन प्रक्रियेमध्ये फोकस गटांचा समावेश केल्याने प्रशिक्षण [, 48 ,,,,, ०,] १] च्या प्रभावीतेबद्दल अधिक तपशीलवार आणि विशिष्ट माहिती प्रदान केली जाऊ शकते.
Schikeirka-Schwacke et al. (2018) [] २] दोन जर्मन वैद्यकीय शाळांमधील प्राध्यापकांच्या कामगिरीचे आणि विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाच्या निकालांचे मूल्यांकन करण्यासाठी नवीन साधनाची विद्यार्थी आणि प्राध्यापकांच्या समजुतीची तपासणी केली. फोकस ग्रुप चर्चा आणि वैयक्तिक मुलाखती प्राध्यापक आणि वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसह घेण्यात आल्या. शिक्षकांनी मूल्यांकन साधनाद्वारे प्रदान केलेल्या वैयक्तिक अभिप्रायाचे कौतुक केले आणि विद्यार्थ्यांनी असे नोंदवले की मूल्यांकन डेटाच्या अहवालास प्रोत्साहित करण्यासाठी उद्दीष्टे आणि परिणामांसह अभिप्राय लूप तयार केले जावे. अशाप्रकारे, या अभ्यासाचे निकाल विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्याचे महत्त्व आणि मूल्यांकन निकालांची माहिती देण्याचे महत्त्व समर्थन करतात.
अध्यापनाचे पीअर पुनरावलोकन (पीआरटी) कार्यक्रम खूप महत्वाचे आहेत आणि बर्‍याच वर्षांपासून उच्च शिक्षणात अंमलात आणले गेले आहेत. पीआरटीमध्ये अध्यापनाची प्रभावीता सुधारण्यासाठी अध्यापनाचे निरीक्षण करणे आणि निरीक्षकांना अभिप्राय प्रदान करण्याची एक सहयोगी प्रक्रिया समाविष्ट आहे [] 63]. याव्यतिरिक्त, स्वत: ची प्रतिबिंबित व्यायाम, संरचित पाठपुरावा चर्चा आणि प्रशिक्षित सहका of ्यांची पद्धतशीर असाइनमेंट पीआरटीची प्रभावीता आणि विभागाच्या अध्यापन संस्कृतीची प्रभावीता सुधारण्यास मदत करू शकते [] 64]. या कार्यक्रमांना बरेच फायदे असल्याचे नोंदवले गेले आहे कारण ते शिक्षकांना यापूर्वी अशाच प्रकारच्या अडचणींना सामोरे जाणा per ्या सरदार शिक्षकांकडून रचनात्मक अभिप्राय मिळविण्यात मदत करू शकतात आणि सुधारण्यासाठी उपयुक्त सूचना देऊन अधिक समर्थन देऊ शकतात [] 63]. शिवाय, जेव्हा रचनात्मकपणे वापरली जाते तेव्हा सरदारांचे पुनरावलोकन कोर्सची सामग्री आणि वितरण पद्धती सुधारू शकते आणि वैद्यकीय शिक्षकांना त्यांच्या अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी समर्थन देऊ शकते [65, 66].
कॅम्पबेल एट अल यांनी नुकताच अभ्यास केला. (२०१)) [] 67] क्लिनिकल आरोग्य शिक्षकांसाठी कार्यस्थळ पीअर सपोर्ट मॉडेल एक स्वीकार्य आणि प्रभावी शिक्षक विकास धोरण आहे याचा पुरावा प्रदान करतो. दुसर्‍या अभ्यासामध्ये, केगिल एट अल. [] 68] एक अभ्यास केला ज्यामध्ये मेलबर्न विद्यापीठातील आरोग्य शिक्षकांना खास डिझाइन केलेले प्रश्नावली पाठविली गेली जेणेकरून त्यांना पीआरटी वापरण्याचे अनुभव सामायिक करता येतील. परिणाम असे सूचित करतात की वैद्यकीय शिक्षकांमध्ये पीआरटीमध्ये स्वारस्य आहे आणि स्वैच्छिक आणि माहितीपूर्ण सरदार पुनरावलोकन स्वरूप व्यावसायिक विकासासाठी एक महत्त्वपूर्ण आणि मौल्यवान संधी मानली जाते.
हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की पीआरटी प्रोग्राम्स काळजीपूर्वक, "व्यवस्थापकीय" वातावरण तयार करणे टाळण्यासाठी डिझाइन केलेले असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे बहुतेक वेळा निरीक्षण केलेल्या शिक्षकांमध्ये चिंता वाढते []]]. म्हणूनच, सुरक्षित वातावरणाच्या निर्मितीस पूरक आणि सुविधा देईल आणि विधायक अभिप्राय प्रदान करेल अशा पीआरटी योजना काळजीपूर्वक विकसित करण्याचे उद्दीष्ट आहे. म्हणूनच, पुनरावलोकनकर्त्यांना प्रशिक्षण देण्यासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे आणि पीआरटी प्रोग्राममध्ये केवळ खरोखर स्वारस्यपूर्ण आणि अनुभवी शिक्षकांचा समावेश असावा. जर पीआरटीकडून प्राप्त केलेली माहिती उच्च पातळीवरील पदोन्नती, पगाराची वाढ आणि महत्त्वपूर्ण प्रशासकीय पदांवर पदोन्नती यासारख्या प्राध्यापक निर्णयांमध्ये वापरली गेली तर हे विशेषतः महत्वाचे आहे. हे लक्षात घ्यावे की पीआरटी वेळ घेणारी आहे आणि फोकस ग्रुप्सप्रमाणेच, मोठ्या संख्येने अनुभवी विद्याशाखा सदस्यांचा सहभाग आवश्यक आहे, ज्यामुळे हा दृष्टिकोन कमी-संसाधनाच्या वैद्यकीय शाळांमध्ये अंमलात आणणे कठीण होते.
न्यूमॅन एट अल. (२०१)) [] ०] प्रशिक्षणाच्या आधी, दरम्यान आणि नंतर वापरल्या जाणार्‍या धोरणांचे वर्णन करते, निरीक्षणे जी उत्कृष्ट पद्धती अधोरेखित करतात आणि शिकण्याच्या समस्येचे निराकरण ओळखतात. संशोधकांनी पुनरावलोकनकर्त्यांना 12 सूचना दिल्या, यासह: (१) आपले शब्द सुज्ञपणे निवडा; (२) निरीक्षकास चर्चेची दिशा निश्चित करण्याची परवानगी द्या; ()) अभिप्राय गोपनीय आणि स्वरूपित ठेवा; ()) अभिप्राय गोपनीय आणि स्वरूपित ठेवा; अभिप्राय वैयक्तिक शिक्षकापेक्षा अध्यापन कौशल्यांवर केंद्रित आहे; ()) आपले सहकारी जाणून घ्या ()) स्वतःबद्दल आणि इतरांचा विचार करा ()) लक्षात ठेवा की अभिप्राय प्रदान करण्यात सर्वनाम महत्वाची भूमिका बजावतात, ()) अध्यापनाच्या दृष्टीकोनातून प्रकाश टाकण्यासाठी प्रश्न वापरा, (१०) प्रक्रिया ट्रस्टची स्थापना करतात. आणि सरदारांच्या निरीक्षणामध्ये अभिप्राय, (11) विन-विन शिकण्याचे निरीक्षण करा, (12) कृती योजना तयार करा. संशोधक निरीक्षणावरील पक्षपातीपणाच्या परिणामाचा आणि अभिप्रायाची शिकण्याची प्रक्रिया कशी, निरीक्षण, निरीक्षण आणि चर्चा करण्याच्या प्रक्रियेमुळे दोन्ही पक्षांना मौल्यवान शिक्षणाचे अनुभव कसे मिळू शकतात, ज्यामुळे दीर्घकालीन भागीदारी आणि सुधारित शैक्षणिक गुणवत्ता वाढू शकते. गोमली एट अल. (२०१)) [] १] नोंदवले की प्रभावी अभिप्रायाच्या गुणवत्तेमध्ये (१) दिशानिर्देश देऊन कार्याचे स्पष्टीकरण, (२) जास्त प्रयत्नांना प्रोत्साहित करण्यासाठी प्रेरणा वाढली पाहिजे आणि ()) प्राप्तकर्त्याची मौल्यवान प्रक्रिया म्हणून समजूतदारपणा. प्रतिष्ठित स्त्रोताद्वारे प्रदान केलेले.
जरी मेडिकल स्कूल फॅकल्टीला पीआरटीबद्दल अभिप्राय प्राप्त झाला असला तरी, अभिप्रायाचे स्पष्टीकरण कसे करावे (निश्चित व्याख्या मध्ये प्रशिक्षण घेण्याच्या शिफारशीप्रमाणे) विद्याशाखांना प्रशिक्षण देणे आणि प्राप्त झालेल्या अभिप्रायावर रचनात्मक प्रतिबिंबित करण्यासाठी प्राध्यापकांना पुरेसा वेळ देणे आवश्यक आहे.