विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाचे मूल्यांकन करणे आणि वैद्यकीय शाळेत अध्यापनाची प्रभावीता मोजण्यासाठी सर्वसमावेशक मानके विकसित करणे |बीएमसी वैद्यकीय शिक्षण

वैद्यकीय शाळांसह उच्च शिक्षणाच्या सर्व संस्थांसाठी अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांचे मूल्यमापन महत्त्वाचे आहे.अध्यापनाचे विद्यार्थी मूल्यमापन (SET) सामान्यत: निनावी प्रश्नावलीचे स्वरूप धारण करतात, आणि जरी ते मूलतः अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी विकसित केले गेले असले तरी कालांतराने त्यांचा उपयोग अध्यापनाची परिणामकारकता मोजण्यासाठी आणि नंतर महत्त्वाचे शिक्षण-संबंधित निर्णय घेण्यासाठी देखील केला गेला.शिक्षक व्यावसायिक विकास.तथापि, काही घटक आणि पूर्वाग्रह SET स्कोअरवर परिणाम करू शकतात आणि अध्यापनाची परिणामकारकता वस्तुनिष्ठपणे मोजली जाऊ शकत नाही.सामान्य उच्च शिक्षणामध्ये अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांच्या मूल्यमापनावरील साहित्य चांगले प्रस्थापित असले तरी, वैद्यकीय कार्यक्रमांमध्ये अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांचे मूल्यमापन करण्यासाठी समान साधनांचा वापर करण्याबाबत चिंता आहे.विशेषतः, सामान्य उच्च शिक्षणात SET थेट वैद्यकीय शाळांमध्ये अभ्यासक्रम डिझाइन आणि अंमलबजावणीसाठी लागू करता येत नाही.हे पुनरावलोकन इन्स्ट्रुमेंट, व्यवस्थापन आणि व्याख्या स्तरांवर SET कसे सुधारले जाऊ शकते याचे विहंगावलोकन प्रदान करते.याव्यतिरिक्त, हा लेख सूचित करतो की विद्यार्थी, समवयस्क, कार्यक्रम व्यवस्थापक आणि स्वयं-जागरूकता यासह अनेक स्त्रोतांकडून डेटा एकत्रित आणि त्रिकोणी करण्यासाठी पीअर रिव्ह्यू, फोकस गट आणि स्व-मूल्यांकन यासारख्या विविध पद्धतींचा वापर करून, एक व्यापक मूल्यांकन प्रणाली करू शकते. बांधले जावे.अध्यापनाची परिणामकारकता प्रभावीपणे मोजणे, वैद्यकीय शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला समर्थन देणे आणि वैद्यकीय शिक्षणातील अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारणे.
अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रम मूल्यमापन ही वैद्यकीय शाळांसह उच्च शिक्षणाच्या सर्व संस्थांमधील अंतर्गत गुणवत्ता नियंत्रण प्रक्रिया आहे.स्टुडंट इव्हॅल्युएशन ऑफ टीचिंग (SET) हे सहसा निनावी पेपर किंवा ऑनलाइन प्रश्नावलीचे रूप धारण करते जसे की रेटिंग स्केल जसे की Likert स्केल (सामान्यतः पाच, सात किंवा उच्च) जे लोकांना त्यांचा करार किंवा कराराची पदवी दर्शवू देते.मी विशिष्ट विधानांशी सहमत नाही) [१,२,३].जरी सेट मूलतः अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रमांचे मूल्यमापन करण्यासाठी विकसित केले गेले असले तरी कालांतराने ते अध्यापनाची प्रभावीता मोजण्यासाठी देखील वापरले गेले आहेत [4, 5, 6].अध्यापनाची परिणामकारकता महत्त्वाची मानली जाते कारण असे मानले जाते की अध्यापनाची परिणामकारकता आणि विद्यार्थी शिकणे यांच्यात सकारात्मक संबंध आहे [७].जरी साहित्यात प्रशिक्षणाची प्रभावीता स्पष्टपणे परिभाषित केली जात नसली तरी, ते सहसा प्रशिक्षणाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे निर्दिष्ट केले जाते, जसे की "गट परस्परसंवाद", "तयारी आणि संघटना", "विद्यार्थ्यांना अभिप्राय" [८].
SET मधून मिळालेली माहिती उपयुक्त माहिती देऊ शकते, जसे की एखाद्या विशिष्ट अभ्यासक्रमात वापरल्या जाणाऱ्या अध्यापन साहित्य किंवा शिकवण्याच्या पद्धती समायोजित करण्याची आवश्यकता आहे का.शिक्षक व्यावसायिक विकासाशी संबंधित महत्त्वाचे निर्णय घेण्यासाठी SET चा वापर केला जातो [4,5,6].तथापि, जेव्हा उच्च शैक्षणिक संस्था उच्च शैक्षणिक पदांवर पदोन्नती (बहुतेकवेळा ज्येष्ठता आणि पगारवाढीशी संबंधित) आणि संस्थेतील प्रमुख प्रशासकीय पदांसारखे निर्णय घेतात तेव्हा या दृष्टिकोनाची योग्यता संशयास्पद आहे [४, ९].याव्यतिरिक्त, संस्थांना नवीन पदांसाठी त्यांच्या अर्जांमध्ये पूर्वीच्या संस्थांमधील SET समाविष्ट करण्यासाठी नवीन प्राध्यापकांची आवश्यकता असते, ज्यामुळे संस्थेतील केवळ प्राध्यापकांच्या पदोन्नतीच नव्हे तर संभाव्य नवीन नियोक्ते देखील प्रभावित होतात [१०].
जरी अभ्यासक्रम आणि शिक्षक मूल्यमापनावरील साहित्य सामान्य उच्च शिक्षणाच्या क्षेत्रात चांगले स्थापित केले गेले असले तरी, वैद्यक आणि आरोग्य सेवा क्षेत्रात असे नाही [११].वैद्यकीय शिक्षकांचा अभ्यासक्रम आणि गरजा सामान्य उच्च शिक्षणापेक्षा भिन्न असतात.उदाहरणार्थ, एकात्मिक वैद्यकीय शिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये टीम लर्निंगचा वापर केला जातो.याचा अर्थ वैद्यकीय शालेय अभ्यासक्रमामध्ये विविध वैद्यकीय शाखांमध्ये प्रशिक्षण आणि अनुभव असलेल्या अनेक प्राध्यापक सदस्यांद्वारे शिकवलेल्या अभ्यासक्रमांची मालिका असते.या संरचनेच्या अंतर्गत क्षेत्रातील तज्ञांच्या सखोल ज्ञानाचा विद्यार्थ्यांना फायदा होत असला तरी, त्यांना प्रत्येक शिक्षकाच्या वेगवेगळ्या अध्यापन शैलींशी जुळवून घेण्याच्या आव्हानाचा सामना करावा लागतो [1, 12, 13, 14].
जरी सामान्य उच्च शिक्षण आणि वैद्यकीय शिक्षणामध्ये फरक असला तरी, पूर्वी वापरलेला SET कधीकधी औषध आणि आरोग्य सेवा अभ्यासक्रमांमध्ये देखील वापरला जातो.तथापि, सामान्य उच्च शिक्षणामध्ये SET ची अंमलबजावणी करणे हे आरोग्य व्यावसायिक कार्यक्रमांमध्ये अभ्यासक्रम आणि संकाय मूल्यमापनाच्या दृष्टीने अनेक आव्हाने आहेत [११].विशेषतः, अध्यापन पद्धती आणि शिक्षक पात्रता यांच्यातील फरकांमुळे, अभ्यासक्रम मूल्यमापन परिणामांमध्ये सर्व शिक्षक किंवा वर्गांच्या विद्यार्थ्यांची मते समाविष्ट नसतील.Uytenhaage आणि O'Neill (2015) [5] यांनी केलेले संशोधन असे सुचविते की विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रमाच्या शेवटी सर्व वैयक्तिक शिक्षकांना रेट करण्यास सांगणे अयोग्य असू शकते कारण विद्यार्थ्यांना एकाधिक शिक्षक रेटिंग लक्षात ठेवणे आणि त्यावर टिप्पणी करणे जवळजवळ अशक्य आहे.श्रेणीयाव्यतिरिक्त, बरेच वैद्यकीय शिक्षण शिक्षक देखील चिकित्सक आहेत ज्यांच्यासाठी शिकवणे त्यांच्या जबाबदारीचा एक छोटासा भाग आहे [15, 16].कारण ते प्रामुख्याने रूग्णांच्या काळजीमध्ये गुंतलेले असतात आणि, बर्याच बाबतीत, संशोधनात, त्यांच्याकडे त्यांची शिकवण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी खूप कमी वेळ असतो.तथापि, शिक्षक म्हणून चिकित्सकांना त्यांच्या संस्थांकडून वेळ, समर्थन आणि रचनात्मक अभिप्राय मिळायला हवा [१६].
वैद्यकीय विद्यार्थी अत्यंत प्रवृत्त आणि मेहनती व्यक्ती असतात ज्यांना वैद्यकीय शाळेत यशस्वीरित्या प्रवेश मिळतो (आंतरराष्ट्रीय स्तरावर स्पर्धात्मक आणि मागणी प्रक्रियेद्वारे).याव्यतिरिक्त, वैद्यकीय शाळेदरम्यान, वैद्यकीय विद्यार्थ्यांनी मोठ्या प्रमाणात ज्ञान प्राप्त करणे आणि कमी कालावधीत मोठ्या प्रमाणात कौशल्ये विकसित करणे, तसेच जटिल अंतर्गत आणि व्यापक राष्ट्रीय मूल्यांकनांमध्ये यशस्वी होणे अपेक्षित आहे [17,18,19 ,20].अशाप्रकारे, वैद्यकीय विद्यार्थ्यांकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च मानकांमुळे, वैद्यकीय विद्यार्थी अधिक गंभीर असू शकतात आणि इतर विषयांतील विद्यार्थ्यांपेक्षा उच्च दर्जाच्या अध्यापनाची त्यांना जास्त अपेक्षा असते.अशाप्रकारे, वर नमूद केलेल्या कारणांमुळे वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना इतर विषयांतील विद्यार्थ्यांच्या तुलनेत त्यांच्या प्राध्यापकांकडून कमी रेटिंग मिळू शकते.विशेष म्हणजे, मागील अभ्यासांनी विद्यार्थी प्रेरणा आणि वैयक्तिक शिक्षक मूल्यांकन यांच्यातील सकारात्मक संबंध दर्शविला आहे [21].याव्यतिरिक्त, गेल्या 20 वर्षांमध्ये, जगभरातील बहुतेक वैद्यकीय शालेय अभ्यासक्रम अनुलंब समाकलित झाले आहेत [२२], जेणेकरुन विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कार्यक्रमाच्या सुरुवातीच्या वर्षांपासून क्लिनिकल प्रॅक्टिसची माहिती मिळेल.अशाप्रकारे, गेल्या काही वर्षांमध्ये, डॉक्टर वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणात वाढत्या प्रमाणात गुंतले आहेत, त्यांच्या कार्यक्रमांच्या सुरुवातीस, विशिष्ट संकाय लोकसंख्येनुसार SET विकसित करण्याच्या महत्त्वाला मान्यता देत आहेत [२२].
वर नमूद केलेल्या वैद्यकीय शिक्षणाच्या विशिष्ट स्वरूपामुळे, एका विद्याशाखा सदस्याने शिकवलेल्या सामान्य उच्च शिक्षण अभ्यासक्रमांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या SETs हे वैद्यकीय कार्यक्रमांच्या एकात्मिक अभ्यासक्रम आणि क्लिनिकल फॅकल्टीचे मूल्यमापन करण्यासाठी स्वीकारले जावे [१४].त्यामुळे वैद्यकीय शिक्षणात अधिक प्रभावी वापरासाठी अधिक प्रभावी SET मॉडेल्स आणि सर्वसमावेशक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करण्याची गरज आहे.
सध्याच्या पुनरावलोकनात (सामान्य) उच्च शिक्षणामध्ये SET च्या वापरातील अलीकडील प्रगती आणि त्याच्या मर्यादांचे वर्णन केले आहे आणि नंतर वैद्यकीय शिक्षण अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांसाठी SET च्या विविध गरजांची रूपरेषा दिली आहे.हे पुनरावलोकन इन्स्ट्रुमेंटल, प्रशासकीय आणि व्याख्यात्मक स्तरांवर SET कसे सुधारले जाऊ शकते यावर एक अद्यतन प्रदान करते आणि प्रभावी SET मॉडेल आणि सर्वसमावेशक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करण्याच्या उद्दिष्टांवर लक्ष केंद्रित करते जे प्रभावीपणे अध्यापनाची प्रभावीता मोजेल, व्यावसायिक आरोग्य शिक्षकांच्या विकासास समर्थन देईल आणि सुधारणा करेल. वैद्यकीय शिक्षणातील अध्यापनाची गुणवत्ता.
हा अभ्यास Green et al च्या अभ्यासाचे अनुसरण करतो.(2006) [२३] सल्ल्यासाठी आणि Baumeister (2013) [२४] कथात्मक पुनरावलोकने लिहिण्याबाबत सल्ल्यासाठी.आम्ही या विषयावर वर्णनात्मक पुनरावलोकन लिहिण्याचे ठरवले कारण या प्रकारचे पुनरावलोकन या विषयावर एक व्यापक दृष्टीकोन सादर करण्यात मदत करते.शिवाय, कथनात्मक पुनरावलोकने पद्धतशीरपणे वैविध्यपूर्ण अभ्यासांवर आधारित असल्याने, ते विस्तृत प्रश्नांची उत्तरे देण्यास मदत करतात.याव्यतिरिक्त, वर्णनात्मक भाष्य एखाद्या विषयाबद्दल विचार आणि चर्चा उत्तेजित करण्यात मदत करू शकते.
वैद्यकीय शिक्षणात SET चा वापर कसा केला जातो आणि सामान्य उच्च शिक्षणात SET च्या तुलनेत कोणती आव्हाने आहेत,
Pubmed आणि ERIC डेटाबेस शोध शब्द "विद्यार्थी अध्यापन मूल्यमापन," "शिक्षण परिणामकारकता," "वैद्यकीय शिक्षण," "उच्च शिक्षण," "अभ्यासक्रम आणि विद्याशाखा मूल्यमापन," आणि पीअर रिव्ह्यू 2000 साठी, लॉजिकल ऑपरेटर्सच्या संयोगाने शोधण्यात आले. .2021 आणि 2021 दरम्यान प्रकाशित लेख. समावेशाचे निकष: समाविष्ट केलेले अभ्यास मूळ अभ्यास किंवा पुनरावलोकन लेख होते आणि अभ्यास तीन मुख्य संशोधन प्रश्नांच्या क्षेत्राशी संबंधित होते.बहिष्कार निकष: जे अभ्यास इंग्रजी भाषा नव्हते किंवा अभ्यास ज्यामध्ये पूर्ण-मजकूर लेख सापडले नाहीत किंवा तीन मुख्य संशोधन प्रश्नांशी संबंधित नाहीत ते सध्याच्या पुनरावलोकन दस्तऐवजातून वगळण्यात आले आहेत.प्रकाशने निवडल्यानंतर, ते खालील विषयांमध्ये आणि संबंधित उपविषयांमध्ये आयोजित केले गेले: (अ) सामान्य उच्च शिक्षणामध्ये SET चा वापर आणि त्याच्या मर्यादा, (b) वैद्यकीय शिक्षणामध्ये SET चा वापर आणि तुलनाशी संबंधित समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी त्याची प्रासंगिकता SET (c) प्रभावी SET मॉडेल विकसित करण्यासाठी इंस्ट्रूमेंटल, व्यवस्थापकीय आणि व्याख्यात्मक स्तरावर SET सुधारणे.
आकृती 1 पुनरावलोकनाच्या वर्तमान भागामध्ये समाविष्ट केलेल्या आणि चर्चा केलेल्या निवडक लेखांचा फ्लोचार्ट प्रदान करते.
SET पारंपारिकपणे उच्च शिक्षणामध्ये वापरला गेला आहे आणि या विषयाचा साहित्यात चांगला अभ्यास केला गेला आहे [10, 21].तथापि, मोठ्या संख्येने अभ्यासांनी त्यांच्या अनेक मर्यादा आणि या मर्यादांचे निराकरण करण्याच्या प्रयत्नांचे परीक्षण केले आहे.
संशोधन असे दर्शविते की SET स्कोअरवर परिणाम करणारे अनेक चल आहेत [10, 21, 25, 26].म्हणून, डेटाचा अर्थ लावताना आणि वापरताना प्रशासक आणि शिक्षकांनी हे चल समजून घेणे महत्त्वाचे आहे.पुढील भागात या व्हेरिएबल्सचे थोडक्यात विहंगावलोकन दिले आहे.आकृती 2 SET स्कोअरवर प्रभाव टाकणारे काही घटक दाखवते, जे खालील विभागांमध्ये तपशीलवार आहेत.
अलिकडच्या वर्षांत, पेपर किटच्या तुलनेत ऑनलाइन किटचा वापर वाढला आहे.तथापि, साहित्यातील पुरावे असे सूचित करतात की विद्यार्थ्यांनी पूर्ण करण्याच्या प्रक्रियेवर आवश्यक लक्ष न दिल्याशिवाय ऑनलाइन सेट पूर्ण केले जाऊ शकते.Uitdehaage आणि O'Neill [५] च्या मनोरंजक अभ्यासात, अस्तित्वात नसलेले शिक्षक SET मध्ये जोडले गेले आणि अनेक विद्यार्थ्यांनी अभिप्राय दिला [५].शिवाय, साहित्यातील पुरावे असे सूचित करतात की विद्यार्थी सहसा असे मानतात की SET पूर्ण केल्याने शैक्षणिक प्राप्ती सुधारत नाही, जे वैद्यकीय विद्यार्थ्यांच्या व्यस्त वेळापत्रकासह एकत्रित केल्यावर प्रतिसाद दर कमी होऊ शकतात [२७].जरी संशोधन असे दर्शविते की परीक्षा देणाऱ्या विद्यार्थ्यांची मते संपूर्ण गटातील लोकांपेक्षा वेगळी नाहीत, तरीही कमी प्रतिसाद दर शिक्षकांना परिणाम कमी गांभीर्याने घेण्यास प्रवृत्त करू शकतात [28].
बहुतेक ऑनलाइन सेट निनावीपणे पूर्ण केले जातात.विद्यार्थ्यांच्या अभिव्यक्तीमुळे शिक्षकांसोबतच्या त्यांच्या भावी नातेसंबंधांवर कोणताही परिणाम होईल असे गृहीत न धरता त्यांना त्यांचे मत मोकळेपणाने व्यक्त करण्याची मुभा देण्याची कल्पना आहे.अल्फोन्सो एट अल.च्या अभ्यासात [२९], संशोधकांनी अनामिक रेटिंग आणि रेटिंग वापरले ज्यामध्ये रहिवासी आणि वैद्यकीय विद्यार्थ्यांद्वारे वैद्यकीय शाळेतील शिक्षकांच्या अध्यापनाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी रेटर्सना त्यांची नावे (सार्वजनिक रेटिंग) द्यायची होती.निकालांवरून असे दिसून आले की शिक्षकांनी निनावी मुल्यांकनांवर साधारणपणे कमी गुण मिळवले.लेखकांनी असा युक्तिवाद केला आहे की सहभागी शिक्षकांसोबत खराब झालेले कामकाजाचे नातेसंबंध यासारख्या खुल्या मूल्यांकनातील काही अडथळ्यांमुळे विद्यार्थी अनामिक मूल्यांकनांमध्ये अधिक प्रामाणिक असतात [२९].तथापि, हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की ऑनलाइन SET शी संबंधित निनावीपणामुळे काही विद्यार्थ्यांना अनादर होऊ शकतो आणि जर मूल्यांकन स्कोअर विद्यार्थ्यांच्या अपेक्षा पूर्ण करत नाहीत [30].तथापि, संशोधन असे दर्शविते की विद्यार्थी क्वचितच अनादरपूर्ण अभिप्राय देतात आणि नंतरचे विद्यार्थ्यांना रचनात्मक अभिप्राय देण्यास शिकवून मर्यादित केले जाऊ शकते [३०].
अनेक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की विद्यार्थ्यांचे SET स्कोअर, त्यांच्या चाचणी कामगिरीच्या अपेक्षा आणि त्यांचे चाचणी समाधान यांच्यात एक संबंध आहे [10, 21].उदाहरणार्थ, स्ट्रोब (2020) [9] ने अहवाल दिला की विद्यार्थी सोप्या अभ्यासक्रमांना बक्षीस देतात आणि शिक्षक कमकुवत ग्रेड देतात, ज्यामुळे खराब अध्यापनाला प्रोत्साहन मिळते आणि ग्रेड महागाई [9] होऊ शकते.अलीकडील अभ्यासात, लूई एट अल.(2020) [31] संशोधकांनी नोंदवले आहे की अधिक अनुकूल SET संबंधित आहेत आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे सोपे आहे.शिवाय, असे त्रासदायक पुरावे आहेत की SET नंतरच्या अभ्यासक्रमांमधील विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीशी विपरितपणे संबंधित आहे: रेटिंग जितके जास्त असेल तितकी त्यानंतरच्या अभ्यासक्रमांमध्ये विद्यार्थ्यांची कामगिरी खराब होईल.कॉर्नेल आणि इतर.(2016)[32] महाविद्यालयीन विद्यार्थी ज्या शिक्षकांच्या SET ला उच्च रेट करतात त्यांच्याकडून तुलनेने अधिक शिकले की नाही हे तपासण्यासाठी एक अभ्यास केला.परिणाम दर्शवितात की जेव्हा अभ्यासक्रमाच्या शेवटी शिकण्याचे मूल्यमापन केले जाते, तेव्हा सर्वोच्च रेटिंग असलेले शिक्षक देखील बहुतेक विद्यार्थ्यांच्या शिकण्यात योगदान देतात.तथापि, त्यानंतरच्या संबंधित अभ्यासक्रमांमधील कामगिरीनुसार शिकण्याचे मोजमाप केले जाते, तेव्हा तुलनेने कमी गुण मिळवणारे शिक्षक सर्वात प्रभावी असतात.संशोधकांनी असे गृहीत धरले की उत्पादनक्षम मार्गाने अभ्यासक्रम अधिक आव्हानात्मक बनवणे रेटिंग कमी करू शकते परंतु शिक्षण सुधारू शकते.अशा प्रकारे, अध्यापनाचे मूल्यमापन करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे मूल्यमापन हा एकमेव आधार नसावा, परंतु तो ओळखला जावा.
अनेक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की SET कार्यक्षमतेचा कोर्स स्वतः आणि त्याच्या संस्थेवर प्रभाव पडतो.मिंग आणि बाओझी [३३] यांना त्यांच्या अभ्यासात असे आढळून आले की वेगवेगळ्या विषयांतील विद्यार्थ्यांमध्ये SET स्कोअरमध्ये लक्षणीय फरक आहे.उदाहरणार्थ, क्लिनिकल सायन्समध्ये मूलभूत विज्ञानांपेक्षा जास्त SET स्कोअर आहेत.लेखकांनी स्पष्ट केले की हे असे आहे कारण वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना डॉक्टर बनण्यात स्वारस्य आहे आणि म्हणूनच मूलभूत विज्ञान अभ्यासक्रमांच्या तुलनेत वैद्यकीय विज्ञान अभ्यासक्रमांमध्ये अधिक सहभागी होण्यासाठी वैयक्तिक स्वारस्य आणि उच्च प्रेरणा आहे [३३].ऐच्छिक विषयांप्रमाणेच, या विषयासाठी विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणेचा गुणांवर सकारात्मक प्रभाव पडतो [२१].इतर अनेक अभ्यास देखील समर्थन करतात की कोर्स प्रकार SET स्कोअरवर प्रभाव टाकू शकतो [10, 21].
शिवाय, इतर अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की वर्गाचा आकार जितका लहान असेल तितका शिक्षकांनी [१०, ३३] प्राप्त केलेला SET चा उच्च स्तर.एक संभाव्य स्पष्टीकरण असे आहे की लहान वर्ग आकार शिक्षक-विद्यार्थी परस्परसंवादाच्या संधी वाढवतात.याव्यतिरिक्त, ज्या परिस्थितीत मूल्यांकन आयोजित केले जाते त्या परिणामांवर परिणाम करू शकतात.उदाहरणार्थ, SET स्कोअर हा अभ्यासक्रम शिकवला जाणारा वेळ आणि दिवस, तसेच SET पूर्ण झालेल्या आठवड्याचा दिवस (उदा., आठवड्याच्या शेवटी पूर्ण केलेल्या मूल्यांकनांचा परिणाम अधिक सकारात्मक स्कोअर मिळवून देतो) पूर्ण केलेल्या मूल्यांकनापेक्षा प्रभावित झालेला दिसतो. आठवड्याच्या सुरुवातीला[१०].
हेस्लर एट अलचा एक मनोरंजक अभ्यास देखील SET च्या परिणामकारकतेवर प्रश्न करतो.[३४].या अभ्यासात, आपत्कालीन औषध अभ्यासक्रमात यादृच्छिक नियंत्रित चाचणी घेण्यात आली.तृतीय वर्षाच्या वैद्यकीय विद्यार्थ्यांना यादृच्छिकपणे एकतर नियंत्रण गट किंवा विनामूल्य चॉकलेट चिप कुकीज (कुकी गट) प्राप्त झालेल्या गटाला नियुक्त केले गेले.सर्व गटांना समान शिक्षकांनी शिकवले होते आणि प्रशिक्षण सामग्री आणि अभ्यासक्रम सामग्री दोन्ही गटांसाठी एकसारखी होती.अभ्यासक्रमानंतर सर्व विद्यार्थ्यांना एक संच पूर्ण करण्यास सांगण्यात आले.परिणामांनी दर्शविले की कुकी गटाने शिक्षकांना नियंत्रण गटापेक्षा लक्षणीय रेट केले, SET [34] च्या प्रभावीतेवर प्रश्नचिन्ह निर्माण केले.
साहित्यातील पुरावे देखील समर्थन करतात की लिंग SET स्कोअरवर प्रभाव टाकू शकते [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].उदाहरणार्थ, काही अभ्यासांनी विद्यार्थ्यांचे लिंग आणि मूल्यांकन परिणाम यांच्यातील संबंध दर्शविला आहे: महिला विद्यार्थ्यांनी पुरुष विद्यार्थ्यांपेक्षा जास्त गुण मिळवले [२७].बहुतेक पुरावे पुष्टी करतात की विद्यार्थी महिला शिक्षकांना पुरुष शिक्षकांपेक्षा कमी मानतात [३७, ३८, ३९, ४०].उदाहरणार्थ, बोरिंग इत्यादी.[३८] दाखवून दिले की पुरुष आणि महिला दोघांचाही असा विश्वास होता की पुरुष अधिक ज्ञानी आहेत आणि त्यांच्याकडे स्त्रियांपेक्षा मजबूत नेतृत्व क्षमता आहे.लिंग आणि स्टिरियोटाइप SET वर प्रभाव टाकतात या वस्तुस्थितीला मॅकनेल एट अलच्या अभ्यासाद्वारे देखील समर्थन दिले जाते.[४१], ज्यांनी अहवाल दिला की विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या अभ्यासात महिला शिक्षकांना अध्यापनाच्या विविध पैलूंवर पुरुष शिक्षकांपेक्षा कमी दर्जा दिला आहे [४१].शिवाय, मॉर्गन एट अल [४२] ने पुरावे प्रदान केले की पुरुष चिकित्सकांच्या तुलनेत महिला डॉक्टरांना चार प्रमुख क्लिनिकल रोटेशनमध्ये (शस्त्रक्रिया, बालरोग, प्रसूती आणि स्त्रीरोग आणि अंतर्गत औषध) कमी शिक्षण रेटिंग मिळाले.
मरे एट अल.च्या (2020) अभ्यासात [43], संशोधकांनी नोंदवले की प्राध्यापकांचे आकर्षण आणि अभ्यासक्रमातील विद्यार्थ्यांची आवड उच्च SET स्कोअरशी संबंधित आहे.याउलट, अभ्यासक्रमाची अडचण कमी SET स्कोअरशी संबंधित आहे.या व्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांनी तरुण गोरे पुरुष मानवतेच्या शिक्षकांना आणि पूर्ण प्राध्यापकी असलेल्या प्राध्यापकांना उच्च SET गुण दिले.SET अध्यापन मूल्यमापन आणि शिक्षक सर्वेक्षण परिणाम यांच्यात कोणताही संबंध नव्हता.इतर अभ्यास देखील मूल्यांकन परिणामांवर शिक्षकांच्या शारीरिक आकर्षणाच्या सकारात्मक प्रभावाची पुष्टी करतात [44].
क्लेसन आणि इतर.(2017) [45] नोंदवले गेले की SET विश्वसनीय परिणाम देते आणि वर्ग आणि शिक्षक सरासरी सुसंगत आहेत असा सर्वसाधारण करार असला तरीही, वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादांमध्ये विसंगती अजूनही अस्तित्वात आहे.सारांश, या मूल्यमापन अहवालाचे परिणाम असे सूचित करतात की विद्यार्थ्यांना जे मूल्यमापन करण्यास सांगितले होते त्याशी ते सहमत नव्हते.अध्यापनाच्या विद्यार्थ्यांच्या मूल्यमापनातून मिळवलेले विश्वासार्हतेचे उपाय वैधता स्थापित करण्यासाठी आधार प्रदान करण्यासाठी अपुरे आहेत.त्यामुळे SET कधी कधी शिक्षकांऐवजी विद्यार्थ्यांची माहिती देऊ शकते.
आरोग्य शिक्षण SET पारंपारिक SET पेक्षा वेगळे आहे, परंतु शिक्षक सहसा सामान्य उच्च शिक्षणामध्ये उपलब्ध SET चा वापर साहित्यात नोंदवलेल्या आरोग्य व्यवसाय कार्यक्रमांसाठी SET ऐवजी करतात.तथापि, गेल्या काही वर्षांत केलेल्या अभ्यासात अनेक समस्या आढळून आल्या आहेत.
जोन्स एट अल (1994).[४६] प्राध्यापक आणि प्रशासकांच्या दृष्टीकोनातून वैद्यकीय शाळेतील शिक्षकांचे मूल्यांकन कसे करावे या प्रश्नाचे निर्धारण करण्यासाठी एक अभ्यास केला.एकंदरीत, अध्यापन मूल्यमापनाशी संबंधित सर्वाधिक वारंवार नमूद केलेले मुद्दे.सध्याच्या कार्यप्रदर्शन मूल्यांकन पद्धतींच्या अपुरेपणाबद्दल सामान्य तक्रारी सर्वात सामान्य होत्या, उत्तरदात्यांनी SET आणि शैक्षणिक बक्षीस प्रणालींमध्ये अध्यापनाची मान्यता नसल्याबद्दल देखील विशिष्ट तक्रारी केल्या होत्या.नोंदवलेल्या इतर समस्यांमध्ये विसंगत मूल्यमापन प्रक्रिया आणि विभागांमध्ये पदोन्नतीचे निकष, नियमित मूल्यमापनाचा अभाव आणि मूल्यमापन परिणामांना वेतनाशी जोडण्यात अपयश यांचा समावेश आहे.
Royal et al (2018) [11] सामान्य उच्च शिक्षणातील आरोग्य व्यावसायिक कार्यक्रमांमध्ये अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांचे मूल्यमापन करण्यासाठी SET वापरण्याच्या काही मर्यादांची रूपरेषा मांडते.संशोधकांनी नोंदवले आहे की उच्च शिक्षणामध्ये SET ला विविध आव्हानांचा सामना करावा लागतो कारण ते वैद्यकीय शाळांमधील अभ्यासक्रम डिझाइन आणि अभ्यासक्रम शिकवण्यासाठी थेट लागू केले जाऊ शकत नाही.वारंवार विचारले जाणारे प्रश्न, प्रशिक्षक आणि अभ्यासक्रमाविषयीच्या प्रश्नांसह, सहसा एका प्रश्नावलीमध्ये एकत्र केले जातात, त्यामुळे विद्यार्थ्यांना त्यांच्यात फरक करण्यात अनेकदा समस्या येतात.याव्यतिरिक्त, वैद्यकीय कार्यक्रमांमधील अभ्यासक्रम बहुधा अनेक प्राध्यापक सदस्यांद्वारे शिकवले जातात.हे रॉयल एट अल द्वारे मूल्यांकन केलेले विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील संभाव्य मर्यादित संवादामुळे वैधतेचे प्रश्न उपस्थित करते.(२०१८)[११].ह्वांग एट अल यांनी केलेल्या अभ्यासात.(2017) [14], संशोधकांनी पूर्वलक्षी अभ्यासक्रम मूल्यमापन विविध प्रशिक्षकांच्या अभ्यासक्रमांबद्दलच्या विद्यार्थ्यांच्या धारणा कसे सर्वसमावेशकपणे प्रतिबिंबित करतात या संकल्पनेचे परीक्षण केले.त्यांचे परिणाम सूचित करतात की एकात्मिक वैद्यकीय शाळेच्या अभ्यासक्रमात बहुविभागीय अभ्यासक्रम व्यवस्थापित करण्यासाठी वैयक्तिक वर्गाचे मूल्यांकन आवश्यक आहे.
Uitdehaage आणि O'Neill (2015) [5] ने बहु-विद्याशाखीय वर्ग अभ्यासक्रमात वैद्यकीय विद्यार्थ्यांनी मुद्दाम SET किती प्रमाणात घेतले याचे परीक्षण केले.दोन प्रीक्लिनिकल अभ्यासक्रमांपैकी प्रत्येकामध्ये एक काल्पनिक प्रशिक्षक होता.विद्यार्थ्यांनी अभ्यासक्रम पूर्ण केल्याच्या दोन आठवड्यांच्या आत सर्व प्रशिक्षकांना (काल्पनिक प्रशिक्षकांसह) निनावी रेटिंग प्रदान करणे आवश्यक आहे, परंतु ते प्रशिक्षकाचे मूल्यांकन करण्यास नकार देऊ शकतात.पुढील वर्षी ते पुन्हा घडले, परंतु काल्पनिक व्याख्यात्याचे पोर्ट्रेट समाविष्ट केले गेले.66 टक्के विद्यार्थ्यांनी वर्च्युअल इन्स्ट्रक्टरला समानतेशिवाय रेट केले, परंतु कमी विद्यार्थ्यांनी (49%) व्हर्च्युअल इन्स्ट्रक्टरला समानतेसह रेट केले.या निष्कर्षांवरून असे सूचित होते की अनेक वैद्यकीय विद्यार्थी, छायाचित्रांसह, ते कोणाचे मूल्यांकन करत आहेत याचा काळजीपूर्वक विचार न करता, आंधळेपणाने SET पूर्ण करतात, तर प्रशिक्षकाची कामगिरी सोडा.यामुळे कार्यक्रमाचा दर्जा सुधारण्यात अडथळा येतो आणि शिक्षकांच्या शैक्षणिक प्रगतीसाठी ते हानिकारक ठरू शकते.संशोधकांनी एक फ्रेमवर्क प्रस्तावित केले आहे जे SET साठी पूर्णपणे भिन्न दृष्टीकोन देते जे सक्रियपणे आणि सक्रियपणे विद्यार्थ्यांना व्यस्त ठेवते.
इतर सामान्य उच्च शिक्षण कार्यक्रमांच्या तुलनेत वैद्यकीय कार्यक्रमांच्या शैक्षणिक अभ्यासक्रमात इतर अनेक फरक आहेत [११].वैद्यकीय शिक्षण, व्यावसायिक आरोग्य शिक्षणाप्रमाणे, स्पष्टपणे परिभाषित व्यावसायिक भूमिकांच्या विकासावर (क्लिनिकल सराव) स्पष्टपणे लक्ष केंद्रित केले आहे.परिणामी, मर्यादित अभ्यासक्रम आणि प्राध्यापकांच्या निवडीसह वैद्यकीय आणि आरोग्य कार्यक्रम अभ्यासक्रम अधिक स्थिर होतो.विशेष म्हणजे, वैद्यकीय शिक्षणाचे अभ्यासक्रम बहुधा एका गटाच्या स्वरूपात दिले जातात, सर्व विद्यार्थी प्रत्येक सेमिस्टरमध्ये एकाच वेळी समान अभ्यासक्रम घेतात.म्हणून, मोठ्या संख्येने विद्यार्थ्यांची नोंदणी करणे (सामान्यत: n = 100 किंवा अधिक) अध्यापन स्वरूप तसेच शिक्षक-विद्यार्थी नातेसंबंधावर परिणाम करू शकते.शिवाय, बऱ्याच वैद्यकीय शाळांमध्ये, बहुतेक साधनांच्या सायकोमेट्रिक गुणधर्मांचे प्रारंभिक वापरावर मूल्यांकन केले जात नाही आणि बहुतेक उपकरणांचे गुणधर्म अज्ञात राहू शकतात [११].
गेल्या काही वर्षांतील अनेक अभ्यासांनी पुरावे दिले आहेत की काही महत्त्वाच्या घटकांना संबोधित करून SET मध्ये सुधारणा केली जाऊ शकते जे साधनात्मक, प्रशासकीय आणि व्याख्यात्मक स्तरांवर SET च्या परिणामकारकतेवर परिणाम करू शकतात.आकृती 3 प्रभावी SET मॉडेल तयार करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या काही पायऱ्या दाखवते.पुढील विभाग अधिक तपशीलवार वर्णन प्रदान करतात.
प्रभावी SET मॉडेल विकसित करण्यासाठी इंस्ट्रूमेंटल, व्यवस्थापकीय आणि व्याख्यात्मक स्तरांवर SET सुधारा.
आधी सांगितल्याप्रमाणे, साहित्य पुष्टी करते की लिंग पूर्वाग्रह शिक्षकांच्या मूल्यांकनांवर प्रभाव टाकू शकतो [३५, ३६, ३७, ३८, ३९, ४०, ४१, ४२, ४३, ४४, ४५, ४६].पीटरसन इ.(2019) [40] एक अभ्यास आयोजित केला ज्यामध्ये विद्यार्थी लिंग पूर्वाग्रह कमी करण्याच्या प्रयत्नांना विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादांवर प्रभाव पाडतात की नाही हे तपासले.या अभ्यासात, SET चार वर्गांमध्ये प्रशासित करण्यात आले (दोन पुरुष शिक्षकांनी शिकवले आणि दोन महिला शिक्षकांनी शिकवले).प्रत्येक कोर्समध्ये, विद्यार्थ्यांना यादृच्छिकपणे मानक मूल्यांकन साधन किंवा समान साधन प्राप्त करण्यासाठी नियुक्त केले गेले परंतु लिंग पूर्वाग्रह कमी करण्यासाठी डिझाइन केलेली भाषा वापरून.अभ्यासात असे आढळून आले की ज्या विद्यार्थ्यांनी पूर्वाग्रह विरोधी मूल्यमापन साधनांचा वापर केला त्यांनी महिला शिक्षिकांना मानक मूल्यमापन साधने वापरणाऱ्या विद्यार्थ्यांपेक्षा लक्षणीय SET गुण दिले.शिवाय, दोन गटांमधील पुरुष शिक्षकांच्या रेटिंगमध्ये कोणताही फरक नव्हता.या अभ्यासाचे परिणाम महत्त्वपूर्ण आहेत आणि ते दाखवतात की तुलनेने सोप्या भाषेचा हस्तक्षेप अध्यापनाच्या विद्यार्थ्यांच्या मूल्यमापनात लैंगिक पूर्वाग्रह कसा कमी करू शकतो.म्हणून, सर्व सेटचा काळजीपूर्वक विचार करणे आणि त्यांच्या विकासामध्ये लैंगिक पूर्वाग्रह कमी करण्यासाठी भाषा वापरणे चांगले आहे [४०].
कोणत्याही SET मधून उपयुक्त निकाल मिळविण्यासाठी, मूल्यमापनाचा उद्देश आणि प्रश्नांची शब्दरचना अगोदरच काळजीपूर्वक विचारात घेणे आवश्यक आहे.जरी बहुतेक SET सर्वेक्षणे स्पष्टपणे अभ्यासक्रमाच्या संस्थात्मक पैलूंवर एक विभाग दर्शवितात, म्हणजे "अभ्यासक्रम मूल्यमापन", आणि प्राध्यापकांवर एक विभाग, म्हणजे "शिक्षक मूल्यमापन", काही सर्वेक्षणांमध्ये फरक स्पष्ट नसू शकतो किंवा विद्यार्थ्यांमध्ये गोंधळ असू शकतो. या प्रत्येक क्षेत्राचे वैयक्तिकरित्या मूल्यांकन कसे करावे याबद्दल.म्हणून, प्रश्नावलीची रचना योग्य असली पाहिजे, प्रश्नावलीचे दोन वेगवेगळे भाग स्पष्ट केले पाहिजेत आणि विद्यार्थ्यांना प्रत्येक क्षेत्रात काय मूल्यमापन केले पाहिजे याची जाणीव करून द्यावी.याशिवाय, विद्यार्थी प्रश्नांचा अभिप्रेत पद्धतीने अर्थ लावतात की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी प्रायोगिक चाचणीची शिफारस केली जाते [२४].Oermann et al द्वारे केलेल्या अभ्यासात.(२०१८) [२६], संशोधकांनी नर्सिंग आणि इतर आरोग्य व्यावसायिक कार्यक्रमांमध्ये SET च्या वापराबाबत शिक्षकांना मार्गदर्शन प्रदान करण्यासाठी पदवीपूर्व आणि पदवीपूर्व शिक्षणामध्ये SET च्या वापराचे वर्णन करणारे साहित्य शोधले आणि संश्लेषित केले.परिणाम सुचवितात की SET साधनांचा वापर करण्यापूर्वी मूल्यमापन केले जावे, ज्यात विद्यार्थ्यांसह उपकरणांची पायलट चाचणी करणे समाविष्ट आहे जे SET साधन आयटम किंवा प्रशिक्षकाच्या हेतूनुसार प्रश्नांचा अर्थ लावू शकत नाहीत.
SET गव्हर्नन्स मॉडेलचा विद्यार्थ्यांच्या सहभागावर प्रभाव पडतो की नाही हे अनेक अभ्यासांनी तपासले आहे.
Daumier et al.(2004) [47] प्रतिसाद आणि रेटिंगची संख्या यांची तुलना करून वर्गात पूर्ण केलेल्या प्रशिक्षक प्रशिक्षणाच्या विद्यार्थ्यांच्या रेटिंगची ऑनलाइन गोळा केलेल्या रेटिंगशी तुलना केली.संशोधन असे दर्शविते की ऑनलाइन सर्वेक्षणांना सामान्यत: वर्गातील सर्वेक्षणांपेक्षा कमी प्रतिसाद दर असतो.तथापि, अभ्यासात असे आढळून आले की ऑनलाइन मूल्यांकनांमध्ये पारंपारिक वर्गातील मूल्यांकनांपेक्षा लक्षणीय भिन्न सरासरी ग्रेड तयार होत नाहीत.
ऑनलाइन (परंतु अनेकदा मुद्रित) SETs पूर्ण करताना विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात दुतर्फा संवादाचा अभाव असल्याचे नोंदवले गेले होते, परिणामी स्पष्टीकरणाची संधी मिळत नाही.म्हणून, SET प्रश्न, टिप्पण्या किंवा विद्यार्थ्यांच्या मूल्यमापनाचा अर्थ नेहमी स्पष्ट असू शकत नाही [48].काही संस्थांनी विद्यार्थ्यांना एका तासासाठी एकत्र आणून आणि SET ऑनलाइन (अनामितपणे) पूर्ण करण्यासाठी विशिष्ट वेळ देऊन या समस्येचे निराकरण केले आहे [४९].त्यांच्या अभ्यासात, मालोन एट अल.(2018) [49] SET चा उद्देश, SET निकाल कोण पाहतील आणि निकाल कसे वापरले जातील आणि विद्यार्थ्यांनी उपस्थित केलेल्या इतर कोणत्याही समस्यांबद्दल विद्यार्थ्यांशी चर्चा करण्यासाठी अनेक बैठका घेतल्या.सेट हा फोकस ग्रुपप्रमाणेच आयोजित केला जातो: सामूहिक गट अनौपचारिक मतदान, वादविवाद आणि स्पष्टीकरणाद्वारे मुक्त प्रश्नांची उत्तरे देतो.प्रतिसाद दर 70-80% पेक्षा जास्त होता, शिक्षक, प्रशासक आणि अभ्यासक्रम समित्यांना विस्तृत माहिती प्रदान करते [49].
वर नमूद केल्याप्रमाणे, Uitdehaage आणि O'Neill च्या अभ्यासात [5], संशोधकांनी नोंदवले की त्यांच्या अभ्यासातील विद्यार्थ्यांनी अस्तित्वात नसलेल्या शिक्षकांना रेट केले.आधी सांगितल्याप्रमाणे, वैद्यकीय शाळेतील अभ्यासक्रमांमध्ये ही एक सामान्य समस्या आहे, जिथे प्रत्येक अभ्यासक्रम अनेक शिक्षक सदस्यांद्वारे शिकवला जाऊ शकतो, परंतु प्रत्येक अभ्यासक्रमासाठी कोणी योगदान दिले किंवा प्रत्येक प्राध्यापक सदस्याने काय केले हे विद्यार्थ्यांना आठवत नाही.काही संस्थांनी विद्यार्थ्यांच्या आठवणी ताज्या करण्यासाठी आणि SET [४९] च्या परिणामकारकतेशी तडजोड करणाऱ्या समस्या टाळण्यासाठी प्रत्येक व्याख्यात्याचे छायाचित्र, त्याचे/तिचे नाव आणि विषय/तारीख प्रदान करून या समस्येचे निराकरण केले आहे.
SET शी संबंधित कदाचित सर्वात महत्वाची समस्या ही आहे की शिक्षक परिमाणवाचक आणि गुणात्मक SET निकालांचे अचूक अर्थ लावू शकत नाहीत.काही शिक्षकांना वर्षानुवर्षे सांख्यिकीय तुलना करायची असेल, काहींना सरासरी स्कोअरमधील किरकोळ वाढ/कमी अर्थपूर्ण बदल म्हणून पाहता येईल, काहींना प्रत्येक सर्वेक्षणावर विश्वास ठेवायचा आहे, आणि इतर कोणत्याही सर्वेक्षणाबद्दल पूर्णपणे संशयवादी आहेत [45,50, 51].
निकालांचा योग्य अर्थ लावण्यात किंवा विद्यार्थ्यांच्या अभिप्रायावर प्रक्रिया करण्यात अयशस्वी झाल्यास शिक्षकांच्या शिकवण्याच्या दृष्टिकोनावर परिणाम होऊ शकतो.Lutovac et al चे परिणाम.(2017) [52] विद्यार्थ्यांना अभिप्राय देण्यासाठी सहायक शिक्षक प्रशिक्षण आवश्यक आणि फायदेशीर आहे.वैद्यकीय शिक्षणाला SET निकालांचे अचूक अर्थ लावण्याचे प्रशिक्षण तातडीने हवे आहे.म्हणून, वैद्यकीय शाळेतील शिक्षकांनी परिणामांचे मूल्यांकन कसे करावे आणि त्यांनी कोणत्या महत्त्वाच्या क्षेत्रांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे याबद्दल प्रशिक्षण प्राप्त केले पाहिजे [50, 51].
अशाप्रकारे, वर्णन केलेले परिणाम असे सुचवतात की SET काळजीपूर्वक डिझाइन केले जावे, प्रशासित केले जावे आणि SET परिणामांचा प्राध्यापक, वैद्यकीय शाळा प्रशासक आणि विद्यार्थ्यांसह सर्व संबंधित भागधारकांवर अर्थपूर्ण प्रभाव पडतो याची खात्री करण्यासाठी त्याचा अर्थ लावला पाहिजे.
SET च्या काही मर्यादांमुळे, अध्यापनाच्या परिणामकारकतेतील पक्षपात कमी करण्यासाठी आणि वैद्यकीय शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला पाठिंबा देण्यासाठी आम्ही सर्वसमावेशक मूल्यमापन प्रणाली तयार करण्याचा प्रयत्न करत राहायला हवे.
क्लिनिकल फॅकल्टी शिकवण्याच्या गुणवत्तेची अधिक संपूर्ण माहिती विद्यार्थी, सहकारी, कार्यक्रम प्रशासक आणि शिक्षक स्वयं-मूल्यांकन [५३, ५४, ५५, ५६, ५७] यासह अनेक स्त्रोतांकडून डेटा एकत्रित करून आणि त्रिकोणी करून मिळवता येते.खालील विभाग संभाव्य इतर साधने/पद्धतींचे वर्णन करतात जे प्रभावी SET व्यतिरिक्त प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेची अधिक योग्य आणि संपूर्ण समज विकसित करण्यात मदत करण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात (आकृती 4).
वैद्यकीय शाळेतील अध्यापनाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रणालीचे सर्वसमावेशक मॉडेल विकसित करण्यासाठी ज्या पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात.
फोकस ग्रुपची व्याख्या "विशिष्ट समस्यांचा संच शोधण्यासाठी आयोजित केलेली गट चर्चा" [५८] म्हणून केली जाते.गेल्या काही वर्षांत, वैद्यकीय शाळांनी विद्यार्थ्यांकडून दर्जेदार अभिप्राय मिळविण्यासाठी आणि ऑनलाइन SET मधील काही त्रुटी दूर करण्यासाठी फोकस गट तयार केले आहेत.हे अभ्यास दर्शविते की फोकस गट गुणवत्ता अभिप्राय प्रदान करण्यात आणि विद्यार्थ्यांचे समाधान वाढविण्यात प्रभावी आहेत [59, 60, 61].
ब्रंडल एट अल यांनी केलेल्या अभ्यासात.[५९] संशोधकांनी विद्यार्थी मूल्यमापन गट प्रक्रिया लागू केली ज्यामुळे अभ्यासक्रम संचालक आणि विद्यार्थ्यांना फोकस गटांमधील अभ्यासक्रमांवर चर्चा करण्याची परवानगी मिळाली.परिणाम सूचित करतात की फोकस गट चर्चा ऑनलाइन मूल्यांकनांना पूरक ठरतात आणि एकूण अभ्यासक्रम मूल्यांकन प्रक्रियेबद्दल विद्यार्थ्यांचे समाधान वाढवतात.विद्यार्थी अभ्यासक्रम संचालकांशी थेट संवाद साधण्याच्या संधीला महत्त्व देतात आणि विश्वास ठेवतात की ही प्रक्रिया शैक्षणिक सुधारणेस हातभार लावू शकते.त्यांनाही वाटले की ते कोर्स डायरेक्टरचा दृष्टिकोन समजून घेण्यास सक्षम आहेत.विद्यार्थ्यांच्या व्यतिरिक्त, कोर्स संचालकांनी हे देखील रेट केले की फोकस गट विद्यार्थ्यांशी अधिक प्रभावी संप्रेषण सुलभ करतात [59].अशाप्रकारे, फोकस गटांचा वापर वैद्यकीय शाळांना प्रत्येक अभ्यासक्रमाच्या गुणवत्तेची आणि संबंधित शिक्षकांच्या अध्यापनाच्या परिणामकारकतेची अधिक संपूर्ण माहिती प्रदान करू शकतो.तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की फोकस गटांनाच काही मर्यादा आहेत, जसे की सर्व विद्यार्थ्यांसाठी उपलब्ध असलेल्या ऑनलाइन SET प्रोग्रामच्या तुलनेत केवळ अल्प संख्येनेच विद्यार्थी त्यात सहभागी होतात.याव्यतिरिक्त, विविध अभ्यासक्रमांसाठी फोकस गट आयोजित करणे ही सल्लागार आणि विद्यार्थ्यांसाठी वेळ घेणारी प्रक्रिया असू शकते.यामुळे विशेषत: वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्वपूर्ण मर्यादा आहेत ज्यांचे वेळापत्रक खूप व्यस्त आहे आणि ते वेगवेगळ्या भौगोलिक स्थानांवर क्लिनिकल प्लेसमेंट करू शकतात.याव्यतिरिक्त, फोकस गटांना मोठ्या संख्येने अनुभवी फॅसिलिटेटरची आवश्यकता असते.तथापि, मूल्यमापन प्रक्रियेमध्ये फोकस गटांचा समावेश केल्याने प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेबद्दल अधिक तपशीलवार आणि विशिष्ट माहिती मिळू शकते [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] दोन जर्मन वैद्यकीय शाळांमध्ये विद्याशाखेच्या कार्यक्षमतेचे आणि विद्यार्थ्यांच्या शिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी नवीन साधनाचे विद्यार्थी आणि प्राध्यापकांच्या धारणांचे परीक्षण केले.प्राध्यापक आणि वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसोबत फोकस गट चर्चा आणि वैयक्तिक मुलाखती घेण्यात आल्या.शिक्षकांनी मूल्यांकन साधनाद्वारे प्रदान केलेल्या वैयक्तिक अभिप्रायाचे कौतुक केले आणि विद्यार्थ्यांनी नोंदवले की मूल्यांकन डेटाच्या अहवालास प्रोत्साहन देण्यासाठी उद्दिष्टे आणि परिणामांसह फीडबॅक लूप तयार करणे आवश्यक आहे.अशाप्रकारे, या अभ्यासाचे परिणाम विद्यार्थ्यांशी संवादाचे वळण बंद करण्याच्या आणि त्यांना मूल्यांकनाच्या निकालांची माहिती देण्याच्या महत्त्वाला समर्थन देतात.
पीअर रिव्ह्यू ऑफ टीचिंग (पीआरटी) कार्यक्रम अतिशय महत्त्वाचे आहेत आणि उच्च शिक्षणात अनेक वर्षांपासून राबवले जात आहेत.पीआरटीमध्ये अध्यापनाचे निरीक्षण करण्याची आणि अध्यापनाची परिणामकारकता सुधारण्यासाठी निरीक्षकांना अभिप्राय प्रदान करण्याची सहयोगी प्रक्रिया समाविष्ट असते [६३].याव्यतिरिक्त, आत्म-चिंतन व्यायाम, संरचित पाठपुरावा चर्चा आणि प्रशिक्षित सहकाऱ्यांची पद्धतशीर नियुक्ती PRT आणि विभागाची शिक्षण संस्कृती सुधारण्यास मदत करू शकते [६४].या कार्यक्रमांचे अनेक फायदे असल्याचे नोंदवले गेले आहे कारण ते शिक्षकांना समवयस्क शिक्षकांकडून रचनात्मक अभिप्राय प्राप्त करण्यास मदत करू शकतात ज्यांना भूतकाळात अशाच अडचणींचा सामना करावा लागला असेल आणि सुधारणेसाठी उपयुक्त सूचना देऊन अधिक समर्थन प्रदान करू शकतात [63].शिवाय, रचनात्मकपणे वापरल्यास, समवयस्क पुनरावलोकन अभ्यासक्रम सामग्री आणि वितरण पद्धती सुधारू शकतात आणि वैद्यकीय शिक्षकांना त्यांच्या अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी समर्थन देऊ शकतात [65, 66].
कॅम्पबेल एट अल यांनी अलीकडील अभ्यास.(२०१९) [६७] क्लिनिकल हेल्थ एज्युकेटर्ससाठी वर्कप्लेस पीअर सपोर्ट मॉडेल स्वीकार्य आणि प्रभावी शिक्षक विकास धोरण आहे याचा पुरावा द्या.दुसर्या अभ्यासात, Caygill et al.[६८] एक अभ्यास केला ज्यामध्ये मेलबर्न विद्यापीठातील आरोग्य शिक्षकांना PRT वापरण्याचे त्यांचे अनुभव सामायिक करण्यास अनुमती देण्यासाठी खास डिझाइन केलेली प्रश्नावली पाठवली गेली.परिणाम दर्शवितात की वैद्यकीय शिक्षकांमध्ये पीआरटीमध्ये रस आहे आणि स्वयंसेवी आणि माहितीपूर्ण समवयस्क पुनरावलोकन स्वरूप व्यावसायिक विकासासाठी एक महत्त्वाची आणि मौल्यवान संधी मानली जाते.
हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की पीआरटी कार्यक्रम काळजीपूर्वक तयार केले जावेत जेणेकरुन एक निर्णयात्मक, "व्यवस्थापकीय" वातावरण तयार होऊ नये ज्यामुळे अनेकदा निरीक्षण केलेल्या शिक्षकांमध्ये चिंता वाढते [69].म्हणून, सुरक्षित वातावरणाच्या निर्मितीला पूरक आणि सुविधा देतील आणि रचनात्मक अभिप्राय प्रदान करतील अशा PRT योजना काळजीपूर्वक विकसित करणे हे ध्येय असले पाहिजे.म्हणून, समीक्षकांना प्रशिक्षित करण्यासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे आणि PRT कार्यक्रमांमध्ये केवळ खरोखर स्वारस्य असलेले आणि अनुभवी शिक्षकांचा समावेश असावा.हे विशेषतः महत्वाचे आहे जर PRT मधून मिळालेल्या माहितीचा उपयोग प्राध्यापकांच्या निर्णयांमध्ये केला जातो जसे की उच्च स्तरावरील पदोन्नती, पगार वाढ आणि महत्त्वाच्या प्रशासकीय पदांवर बढती.हे लक्षात घेतले पाहिजे की PRT वेळखाऊ आहे आणि फोकस गटांप्रमाणेच, मोठ्या संख्येने अनुभवी शिक्षक सदस्यांचा सहभाग आवश्यक आहे, ज्यामुळे कमी संसाधनांच्या वैद्यकीय शाळांमध्ये हा दृष्टिकोन लागू करणे कठीण होते.
न्यूमन वगैरे.(2019) [70] प्रशिक्षणापूर्वी, दरम्यान आणि नंतर वापरल्या जाणाऱ्या रणनीतींचे वर्णन करा, सर्वोत्तम पद्धती हायलाइट करणारी आणि शिकण्याच्या समस्यांवर उपाय ओळखणारी निरीक्षणे.संशोधकांनी समीक्षकांना 12 सूचना दिल्या, ज्यात पुढील गोष्टींचा समावेश आहे: (1) तुमचे शब्द हुशारीने निवडा;(२) निरीक्षकाला चर्चेची दिशा ठरवू द्या;(३) अभिप्राय गोपनीय आणि स्वरूपित ठेवा;(4) अभिप्राय गोपनीय आणि स्वरूपित ठेवा;अभिप्राय वैयक्तिक शिक्षकांऐवजी शिकवण्याच्या कौशल्यांवर केंद्रित आहे;(5) आपल्या सहकाऱ्यांना जाणून घ्या (6) स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दल विचार करा (7) लक्षात ठेवा की अभिप्राय प्रदान करण्यात सर्वनाम महत्त्वाची भूमिका बजावतात, (8) शिकवण्याच्या दृष्टिकोनावर प्रकाश टाकण्यासाठी प्रश्नांचा वापर करा, (10) प्रक्रियांवर विश्वास स्थापित करा आणि समवयस्क निरीक्षणांमध्ये अभिप्राय, (11) विजय-विजय शिकण्याचे निरीक्षण करा, (12) कृती योजना तयार करा.संशोधक निरिक्षणांवरील पक्षपाताचा प्रभाव आणि अभिप्राय शिकण्याची, निरीक्षण करण्याची आणि चर्चा करण्याची प्रक्रिया दोन्ही पक्षांसाठी मौल्यवान शिक्षण अनुभव कसे प्रदान करू शकते याचा शोध घेत आहेत, ज्यामुळे दीर्घकालीन भागीदारी आणि शैक्षणिक गुणवत्ता सुधारते.गोमाली वगैरे.(2014) [71] ने अहवाल दिला की प्रभावी अभिप्रायाच्या गुणवत्तेमध्ये (1) दिशानिर्देश देऊन कार्याचे स्पष्टीकरण, (2) अधिक प्रयत्नांना प्रोत्साहन देण्यासाठी वाढीव प्रेरणा आणि (3) एक मौल्यवान प्रक्रिया म्हणून प्राप्तकर्त्याची समज यांचा समावेश असावा.प्रतिष्ठित स्त्रोताद्वारे प्रदान केले.
वैद्यकीय शाळेतील शिक्षकांना PRT वर फीडबॅक मिळत असला तरी, फीडबॅकचा अर्थ कसा लावायचा याचे प्रशिक्षण देणे (SET इंटरप्रिटेशनमध्ये प्रशिक्षण घेण्याच्या शिफारशीप्रमाणे) आणि प्राप्त झालेल्या फीडबॅकवर रचनात्मकपणे विचार करण्यासाठी प्राध्यापकांना पुरेसा वेळ देणे महत्त्वाचे आहे.