यूके दंत शाळांमध्ये फ्लिप्ड क्लासरूम अध्यापनाचा परिचय

निसर्ग.कॉमला भेट दिल्याबद्दल धन्यवाद. आपण वापरत असलेल्या ब्राउझरच्या आवृत्तीमध्ये मर्यादित सीएसएस समर्थन आहे. सर्वोत्कृष्ट निकालांसाठी, आम्ही शिफारस करतो की आपण आपल्या ब्राउझरची नवीन आवृत्ती वापरा (किंवा इंटरनेट एक्सप्लोररमध्ये सुसंगतता मोड अक्षम करा). दरम्यान, चालू समर्थन सुनिश्चित करण्यासाठी आम्ही स्टाईल किंवा जावास्क्रिप्टशिवाय साइट प्रदर्शित करीत आहोत.
परिचय फ्लिप्ड क्लासरूम (एफसी) स्वरूपनात समोरासमोर सूचना देण्यापूर्वी प्रदान केलेल्या सामग्रीचा वापर करून सैद्धांतिक विषयांचे पुनरावलोकन करणे आवश्यक आहे. ध्येय हे आहे की विद्यार्थी सामग्रीशी परिचित आहेत, त्यांना शिक्षकांशी त्यांच्या संवादातून अधिक मिळतील. या स्वरूपात विद्यार्थ्यांचे समाधान, शैक्षणिक कामगिरी आणि संज्ञानात्मक विकास वाढविण्यासाठी तसेच उच्च शैक्षणिक कामगिरी वाढविण्यासाठी दर्शविले गेले आहे.
पद्धती. या लेखात यूके डेंटल स्कूलमध्ये दंत आणि बायोमेटेरियल्स अ‍ॅप्लिकेशन कोर्सच्या संक्रमणाचे वर्णन केले आहे जे 2019/2020 शैक्षणिक वर्षादरम्यान पारंपारिक व्याख्यानमाला संकरित एफसी स्वरूपात आहे आणि संक्रमणाच्या आधी आणि नंतर विद्यार्थ्यांच्या अभिप्रायाची तुलना करते.
बदलांचे अनुसरण करून विद्यार्थ्यांकडून मिळालेला औपचारिक आणि अनौपचारिक अभिप्राय पूर्णपणे सकारात्मक होता.
चर्चा एफसी क्लिनिकल शाखांमधील पुरुषांसाठी एक साधन म्हणून उत्कृष्ट वचन दर्शविते, परंतु पुढील परिमाणात्मक संशोधन आवश्यक आहे, विशेषत: शैक्षणिक कामगिरी मोजण्यासाठी.
ब्रिटनमधील दंत शाळेने दंत साहित्य आणि बायोमेटेरियल शिकवण्याच्या फ्लिप क्लासरूम (एफसी) पद्धतीचा पूर्णपणे अवलंब केला आहे.
एफसी दृष्टिकोन संमिश्र शिक्षणाच्या पद्धतींमध्ये सामावून घेण्यासाठी एसिन्क्रोनस आणि सिंक्रोनस कोर्सेसमध्ये अनुकूल केले जाऊ शकते, जे विशेषत: कोटीआयडी -१ ((साथीचा रोग) सर्व देशभर (किंवा खंडभर) असलेला मुळे संबंधित आहे.
अलिकडच्या वर्षांत, तांत्रिक प्रगतीबद्दल धन्यवाद, बर्‍याच नवीन, मनोरंजक आणि नाविन्यपूर्ण अध्यापन पद्धतींचे वर्णन आणि चाचणी घेण्यात आले आहे. नवीन पुरुषांच्या तंत्राला “फ्लिप क्लासरूम” (एफसी) म्हणतात. या दृष्टिकोनातून विद्यार्थ्यांनी समोरासमोर असलेल्या सूचनांपूर्वी प्रदान केलेल्या सामग्रीद्वारे (सामान्यत: पूर्व-रेकॉर्ड केलेल्या व्याख्याने) अभ्यासक्रमाच्या सैद्धांतिक बाबींचा आढावा घेणे आवश्यक आहे, जे विद्यार्थी या विषयाशी परिचित होतात या उद्दीष्टाने त्यांना संपर्कातून अधिक ज्ञान मिळते. प्रशिक्षक. वेळ. हे स्वरूप विद्यार्थ्यांचे समाधान सुधारण्यासाठी दर्शविले गेले आहे 1, शैक्षणिक कामगिरी आणि संज्ञानात्मक विकास 2,3 तसेच उच्च शैक्षणिक कामगिरी. ,, 5 या नवीन अध्यापनाच्या दृष्टिकोनाचा वापर यूके दंत शाळांमधील लागू असलेल्या दंत साहित्य आणि बायोमेटेरियल्स (एडीएम आणि बी) विषयावर विद्यार्थ्यांचे समाधान सुधारण्याची अपेक्षा आहे. या अभ्यासाचा उद्देश विद्यार्थी अभ्यासक्रम मूल्यांकन फॉर्म (एससीईएफ) ने मोजल्याप्रमाणे सैद्धांतिक अध्यापनात बदल करण्यापूर्वी आणि नंतर विद्यार्थ्यांच्या समाधानाचे मूल्यांकन करणे आहे.
एफसी दृष्टीकोन सामान्यत: संगणक तंत्रज्ञानाचा वापर करतो, म्हणून शिक्षकांनी संकल्पना लागू करण्यास प्रारंभ करण्यापूर्वी व्याख्याने वेळापत्रकातून काढून टाकल्या जातात आणि ऑनलाइन वितरित केल्या जातात. US यूएस हायस्कूलमध्ये त्याची स्थापना झाल्यापासून, एफसी दृष्टिकोन उच्च शिक्षणात व्यापक झाला आहे. 6 एफसी दृष्टिकोन विविध वैद्यकीय क्षेत्रात यशस्वी सिद्ध झाला आहे 1,7 आणि दंतचिकित्सामध्ये त्याचा वापर आणि यशाचा पुरावा उदयास येत आहे. 4,4,8,9 विद्यार्थ्यांच्या समाधानासंदर्भात बरेच सकारात्मक परिणाम नोंदवले गेले असले तरी, १,9 हे सुधारित शैक्षणिक कामगिरीशी जोडणारे लवकर पुरावे आहेत. 4,10,11 अनेक आरोग्य शाखांमध्ये एफसीच्या नुकत्याच झालेल्या मेटा-विश्लेषणामध्ये असे आढळले आहे की एफसीने पारंपारिक पध्दतींच्या तुलनेत विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणात महत्त्वपूर्ण सुधारणा केली, तर 12 तर दंत विषयातील इतर अभ्यासांनी असेही आढळले की गरीबांच्या शैक्षणिक कामगिरीला हे चांगले आहे. विद्यार्थी. 13.14
कोल्बच्या कार्याद्वारे प्रेरित हनी आणि मम्फोर्ड 15 द्वारे वर्णन केलेल्या चार मान्यताप्राप्त शिक्षण शैलींबद्दल दंत अध्यापनात आव्हाने आहेत. 16 सारणी 1 दर्शविते की या सर्व शिकण्याच्या शैली सामावून घेण्यासाठी हायब्रिड एफसी दृष्टिकोनाचा वापर करून कोर्स कसा शिकविला जाऊ शकतो.
याव्यतिरिक्त, या सुधारित कोर्स शैलीने उच्च स्तरीय विचारांना प्रोत्साहन देणे अपेक्षित होते. ब्लूमची वर्गीकरण 17 एक फ्रेमवर्क म्हणून वापरणे, ऑनलाइन व्याख्याने ज्ञान देण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत आणि ट्यूटोरियल अनुप्रयोग आणि विश्लेषणाकडे जाण्यापूर्वी हँड्स-ऑन क्रियाकलाप शोधण्यापूर्वी समजून घेण्यासाठी आणि विकसित करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत. कोल्ब लर्निंग सायकल 18 हा एक प्रस्थापित अनुभवात्मक शिक्षण सिद्धांत आहे जो दंत अध्यापनात वापरण्यासाठी योग्य आहे, विशेषत: कारण हा एक व्यावहारिक विषय आहे. हा सिद्धांत विद्यार्थ्यांनी करत असलेल्या समजुतीवर आधारित आहे. या प्रकरणात, दंत उत्पादने मिसळण्याचा आणि हाताळण्याचा अनुभव घेण्याचा अनुभव अध्यापनाचा अनुभव समृद्ध करतो, विद्यार्थ्यांची समज अधिक खोल करते आणि विषयाचा वापर विस्तृत करते. कोल्ब सायकल 18 (आकृती 1) मध्ये स्पष्ट केल्यानुसार विद्यार्थ्यांना अनुभवात्मक शिक्षणास समर्थन देण्यासाठी कार्यपुस्तके उपलब्ध आहेत. याव्यतिरिक्त, प्रोग्राममध्ये समस्या-आधारित शिक्षणावरील परस्परसंवादी कार्यशाळा जोडल्या गेल्या आहेत. त्यांना सखोल शिक्षण मिळविण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र शिकणारे होण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी जोडले गेले. 19
याव्यतिरिक्त, या हायब्रीड एफसी दृष्टिकोनातून अध्यापन आणि शिकण्याच्या शैली दरम्यान पिढीजात अंतर कमी होईल. 20 विद्यार्थी आज बहुधा पिढी वाय. 11
नैतिक पुनरावलोकन आवश्यक आहे की नाही हे ठरवण्यासाठी आम्ही मेडिकल स्कूलच्या नैतिक पुनरावलोकन समितीशी संपर्क साधला. लेखी पुष्टीकरण प्राप्त झाले की हा अभ्यास सेवा मूल्यांकन अभ्यास होता आणि म्हणूनच नैतिक मंजुरी आवश्यक नव्हती.
एफसी दृष्टिकोनात संक्रमण सुलभ करण्यासाठी, या संदर्भात संपूर्ण एडीएम आणि बी अभ्यासक्रमाची मोठी दुरुस्ती करणे योग्य मानले गेले. प्रस्तावित कोर्स सुरुवातीला कोर्ससाठी जबाबदार असलेल्या शैक्षणिक विषय नेत्याने 22 काढला किंवा स्टोरीबोर्ड केला आहे आणि त्यास त्याच्या विषयाद्वारे परिभाषित केलेल्या विषयांमध्ये विभागले आहे. मिनी-लेक्चर्स, ज्याला “लेक्चर्स” म्हणतात, पूर्वी उपलब्ध शैक्षणिक व्याख्यान साहित्यांमधून आणि प्रत्येक विषयाशी संबंधित पॉवरपॉईंट सादरीकरणे (मायक्रोसॉफ्ट कॉर्पोरेशन, रेडमंड, डब्ल्यूए, यूएसए) म्हणून संग्रहित केली गेली. ते लहान असतात, जे विद्यार्थ्यांना लक्ष केंद्रित करणे सुलभ करते आणि रस गमावण्याची शक्यता कमी करते. काही विषय एकाधिक क्षेत्रांचा समावेश असल्याने ते आपल्याला अष्टपैलुपणासाठी मॉड्यूलर कोर्स तयार करण्याची परवानगी देखील देतात. उदाहरणार्थ, सामान्य दंत इंप्रेशन मटेरियलचा वापर काढण्यायोग्य दंत तसेच निश्चित पुनर्संचयित करण्यासाठी केला जातो, जे दोन स्वतंत्र कोर्समध्ये समाविष्ट आहेत. पारंपारिक लेक्चर मटेरियलचे कव्हर करणारे प्रत्येक व्याख्यान व्हिडिओ रेकॉर्डिंगचा वापर करून पॉडकास्ट म्हणून रेकॉर्ड केले गेले कारण हे सीएटल, यूएसए 23 मधील पॅनोप्टोचा वापर करून ज्ञान धारणा अधिक प्रभावी असल्याचे आढळले. ही पॉडकास्ट विद्यापीठाच्या व्हर्च्युअल लर्निंग एन्व्हायर्नमेंट (व्हीएलई) वर उपलब्ध आहे. हा कोर्स विद्यार्थ्यांच्या कॅलेंडरवर दिसून येईल आणि सादरीकरण मायक्रोसॉफ्ट इंक मध्ये असेल. पॉवरपॉईंट फॉरमॅट पॉडकास्टच्या दुव्यासह. विद्यार्थ्यांना व्याख्यान सादरीकरणाचे पॉडकास्ट पाहण्यास प्रोत्साहित केले जाते, त्यांना नोट्सवर भाष्य करण्याची परवानगी दिली जाते किंवा त्या वेळी लक्षात येणारे कोणतेही प्रश्न लिहून दिले. लेक्चर स्लाइड्स आणि पॉडकास्टच्या प्रकाशनानंतर, आवश्यक अतिरिक्त वर्ग आणि हँड्स-ऑन क्रियाकलापांचे नियोजन केले आहे. विद्यार्थ्यांना कोर्स समन्वयकांनी तोंडी सल्ला दिला आहे की त्यांना जास्तीत जास्त मिळवून देण्यासाठी आणि कोर्समध्ये योगदान देण्यासाठी ट्यूटोरियल आणि प्रॅक्टिकलमध्ये उपस्थित राहण्यापूर्वी व्याख्यानांचे पुनरावलोकन करणे आवश्यक आहे आणि हे कोर्स मॅन्युअलमध्ये नोंदवले गेले आहे.
ही ट्यूटोरियल मागील निश्चित-वेळ व्याख्याने पुनर्स्थित करतात आणि व्यावहारिक सत्रापूर्वी दिली जातात. शिक्षकांनी त्यांच्या शिक्षणाच्या गरजा भागविण्यासाठी अध्यापनास अनुकूल करून अध्यापनाची सुविधा दिली. हे मुख्य मुद्दे, चाचणी ज्ञान आणि समजूतदारपणा, विद्यार्थ्यांची चर्चा सक्षम करण्यासाठी आणि प्रश्नांची सोय करण्याची संधी देखील प्रदान करते. सखोल वैचारिक समजुतीस प्रोत्साहित करण्यासाठी या प्रकारचे पीअर परस्परसंवाद दर्शविले गेले आहे. 11 गली एट अल 24 मध्ये असे आढळले की, दंत सामग्रीच्या पारंपारिक व्याख्यान-आधारित अध्यापनाच्या उलट, ट्यूटोरियल-आधारित चर्चेमुळे विद्यार्थ्यांना क्लिनिकल अनुप्रयोगाशी शिक्षण जोडण्यास मदत झाली. विद्यार्थ्यांनी असेही नोंदवले की त्यांना अधिक प्रेरणादायक आणि मनोरंजक शिकवले गेले. अभ्यास मार्गदर्शकांमध्ये कधीकधी ओम्बिया प्रतिसादाद्वारे क्विझचा समावेश असतो (ओम्बिया लि., लंडन, यूके). संशोधनात असे दिसून आले आहे की समोरासमोर प्रशिक्षण 25 च्या आधी सादर केलेल्या सैद्धांतिक सामग्रीच्या आकलनाचे मूल्यांकन करण्याव्यतिरिक्त क्विझच्या चाचणी परिणामाचा सकारात्मक परिणाम होतो. 26
नेहमीप्रमाणे, प्रत्येक सेमेस्टरच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांना एससीईएफ अहवालांद्वारे औपचारिक अभिप्राय देण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. विषय स्वरूप बदलण्यापूर्वी प्राप्त झालेल्या औपचारिक आणि अनौपचारिक अभिप्रायाची तुलना करा.
अ‍ॅबर्डीन विद्यापीठातील दंतचिकित्सा विद्याशाखेत प्रत्येक कोर्समधील अल्प संख्येमुळे आणि एडीएम आणि बी कोर्सेस वितरीत करण्यात गुंतलेल्या अत्यंत मर्यादित संख्येमुळे, विद्यार्थ्यांच्या टिप्पण्या थेट उद्धृत करणे शक्य नाही. हे दस्तऐवज अज्ञाततेचे रक्षण आणि संरक्षण करण्यासाठी समाविष्ट केले आहे.
तथापि, असे दिसून आले आहे की एससीईएफवरील विद्यार्थ्यांच्या टिप्पण्या प्रामुख्याने चार मुख्य श्रेणींमध्ये पडल्या, म्हणजेच: अध्यापन पद्धत, अध्यापन वेळ आणि माहिती आणि सामग्रीची उपलब्धता.
अध्यापनाच्या पद्धतींबद्दल, बदल करण्यापूर्वी समाधानी लोकांपेक्षा अधिक असमाधानी विद्यार्थी होते. या बदलानंतर, असमाधानीपेक्षा ते अधिक समाधानी असल्याचे सांगणार्‍या विद्यार्थ्यांची संख्या. एकमताने असंतोषापासून समाधानापर्यंतच्या सामग्रीसह निर्देशात्मक वेळेच्या लांबीशी संबंधित सर्व टिप्पण्या. सामग्रीच्या प्रवेशासाठी विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादामध्ये याची पुनरावृत्ती झाली. सामग्रीची सामग्री जास्त बदलली नाही आणि विद्यार्थ्यांनी प्रदान केलेल्या माहितीसह नेहमीच समाधानी होते, परंतु जसजसे ते बदलले तसतसे अधिकाधिक विद्यार्थ्यांनी सामग्रीवर सकारात्मक प्रतिसाद दिला.
एफसी मिश्रित शिक्षण पद्धतीमध्ये बदल झाल्यानंतर, विद्यार्थ्यांनी बदल करण्यापूर्वी एससीईएफ फॉर्मद्वारे लक्षणीय अधिक अभिप्राय प्रदान केला.
मूळ एससीईएफ अहवालात संख्यात्मक मूल्यांकन समाविष्ट केले गेले नाही परंतु कोर्सची स्वीकृती आणि परिणामकारकता मोजण्याच्या प्रयत्नात 2019/20 शैक्षणिक वर्षात सादर केली गेली. कोर्सचा आनंद आणि शिक्षण स्वरूपाची प्रभावीता चार-बिंदू स्केलवर रेट केली गेली: जोरदार सहमत (एसए), सामान्यत: सहमत (जीए), सामान्यत: सहमत नाही (जीडी) आणि जोरदार असहमत (एसडी). आकडेवारी 2 आणि 3 वरून पाहिल्याप्रमाणे, सर्व विद्यार्थ्यांना हा कोर्स मनोरंजक आणि प्रभावी वाटला आणि केवळ एका बीडीएस 3 विद्यार्थ्याला शिक्षणाचे स्वरूप एकंदरीत प्रभावी वाटले नाही.
विविध प्रकारच्या सामग्री आणि शैलीमुळे कोर्स डिझाइनमधील बदलांचे समर्थन करण्यासाठी पुरावा शोधणे कठीण आहे, म्हणून व्यावसायिक निर्णय बर्‍याचदा आवश्यक असतो. २ तथापि, पुरुषांसाठी उपलब्ध असलेल्या सर्व उपचारांपैकी आणि वैद्यकीय शिक्षणात एफसीच्या परिणामकारकतेसाठी उदयोन्मुख पुरावा, हा दृष्टिकोन प्रश्नातील अभ्यासक्रमासाठी सर्वात योग्य असल्याचे दिसून येते, जरी मागील विद्यार्थी प्रासंगिकता आणि सामग्रीच्या बाबतीत समाधानी होते. खूप उच्च, परंतु अध्यापन खूप कमी आहे.
नवीन एफसी स्वरूपाचे यश औपचारिक आणि अनौपचारिक विद्यार्थ्यांच्या अभिप्रायाद्वारे आणि मागील स्वरूपावर प्राप्त झालेल्या टिप्पण्यांशी तुलना करून मोजले गेले. अपेक्षेप्रमाणे, विद्यार्थ्यांनी सांगितले की त्यांना एफसी स्वरूप आवडले कारण ते त्यांच्या स्वत: च्या वेळी आवश्यकतेनुसार ऑनलाइन सामग्रीमध्ये प्रवेश करू शकतात आणि त्यांच्या स्वत: च्या वेगाने त्यांचा वापर करू शकतात. हे विशेषतः अधिक जटिल कल्पना आणि संकल्पनांसाठी उपयुक्त आहे जिथे विद्यार्थ्यांना हे समजल्याशिवाय विद्यार्थ्यांना पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा पुन्हा बदलण्याची इच्छा असू शकते. बहुतेक विद्यार्थी प्रक्रियेत पूर्णपणे व्यस्त होते आणि जे लोक परिभाषानुसार होते त्यांना धड्याची तयारी करण्यासाठी अधिक वेळ मिळाला. चेगाच्या लेखाने याची पुष्टी केली. This याव्यतिरिक्त, निकालांनी हे सिद्ध केले की विद्यार्थ्यांनी शिक्षक आणि शिक्षणाशी उच्च गुणवत्तेचे महत्त्व दिले आहे आणि प्री-सराव शिकवण्या त्यांच्या शिक्षणाच्या गरजा भागविल्या गेल्या आहेत. अपेक्षेप्रमाणे, ट्यूटोरियल आणि हँड्स-ऑन घटकांच्या संयोजनाने विद्यार्थ्यांची व्यस्तता, मजा आणि परस्परसंवाद वाढविला.
अ‍ॅबर्डीनमधील दंत विद्यार्थ्यांसाठी शाळा तुलनेने नवीन आणि तुलनेने नवीन आहेत. त्यावेळी, बर्‍याच प्रक्रिया त्वरित अंमलात आणण्यासाठी डिझाइन केल्या गेल्या, परंतु त्या अनुकूल आणि सुधारित केल्या गेल्या कारण त्या उद्देशाने अधिक चांगल्या प्रकारे वापरल्या गेल्या. औपचारिक कोर्स अभिप्राय साधनांसह हीच परिस्थिती आहे. मूळ एससीईएफ फॉर्ममध्ये संपूर्ण कोर्सवर अभिप्राय विचारला गेला, त्यानंतर दंत आरोग्य आणि रोग (या विषयासाठी एक छत्री संज्ञा) विषयी प्रश्न समाविष्ट करण्यासाठी वेळोवेळी परिष्कृत केले गेले आणि शेवटी एडीएम आणि बी वर अभिप्राय विचारला. पुन्हा, प्रारंभिक अहवालात सामान्य टिप्पण्या मागितल्या गेल्या, परंतु अहवाल जसजसा वाढत गेला तसतसे सामर्थ्य, कमकुवतपणा आणि कोर्समध्ये वापरल्या जाणार्‍या कोणत्याही नाविन्यपूर्ण अध्यापन पद्धतींबद्दल अधिक विशिष्ट प्रश्न विचारले गेले. हायब्रीड एफसी पध्दतीच्या अंमलबजावणीबद्दल संबंधित अभिप्राय इतर विषयांमध्ये समाविष्ट केले गेले आहे. हे एकत्रित केले आणि निकालांमध्ये समाविष्ट केले. दुर्दैवाने, या अभ्यासाच्या उद्देशाने, सुरुवातीस संख्यात्मक डेटा गोळा केला गेला नाही कारण यामुळे सुधारणांचे अर्थपूर्ण मोजमाप किंवा कोर्समधील प्रभावातील इतर बदल होऊ शकले असते.
बर्‍याच विद्यापीठांप्रमाणेच, अ‍ॅबर्डीन विद्यापीठातील व्याख्यानांना अनिवार्य मानले जात नाही, अगदी सामान्य दंत परिषदेसारख्या बाह्य संस्थांद्वारे नियमन केलेल्या कार्यक्रमांमध्ये, ज्याचे यूकेमध्ये दंत शिक्षणाची देखरेख करण्याचे कायदेशीर आणि वैधानिक बंधन आहे. इतर सर्व अभ्यासक्रम आवश्यक आहेत, म्हणून अभ्यास मार्गदर्शकाचे कोर्स वर्णन बदलून विद्यार्थ्यांना ते घेण्यास भाग पाडले जाईल; वाढत्या उपस्थितीमुळे सहभाग, प्रतिबद्धता आणि शिक्षण वाढते.
साहित्यात असे नोंदवले गेले आहे की एफसी स्वरूपात संभाव्य अडचणी आहेत. एफसी फॉरमॅटमध्ये वर्गांपूर्वी तयारी करणार्‍या विद्यार्थ्यांचा समावेश असतो, बर्‍याचदा त्यांच्या स्वत: च्या वेळेत. झुआंग एट अल. असे आढळले की एफसी दृष्टिकोन सर्व विद्यार्थ्यांसाठी योग्य नाही कारण तयारी पूर्ण करण्यासाठी उच्च पातळीवरील विश्वास आणि प्रेरणा आवश्यक आहे. २ health हेल्थ व्यवसायातील विद्यार्थ्यांना अत्यंत प्रवृत्त केले जाईल अशी अपेक्षा आहे, परंतु पाटणवाला एट अल २ मध्ये असे आढळले की काही फार्मसी थेरपीचे विद्यार्थी पूर्व-रेकॉर्ड केलेल्या सामग्रीचा आढावा घेण्यास असमर्थ आहेत आणि म्हणूनच ते पाठ्यपुस्तकांना तयार नसले. ? तथापि, या कोर्समध्ये असे आढळले आहे की बहुतेक विद्यार्थी कोर्सच्या चांगल्या प्रारंभिक समजुतीसह समोरासमोर, तयार आणि समोरासमोरच्या कोर्समध्ये हजेरी लावतात. लेखक सूचित करतात की विद्यार्थ्यांना कोर्स मॅनेजमेंट आणि व्हीएलई द्वारे स्पष्टपणे निर्देशित केले गेले आहे आणि पॉडकास्ट आणि लेक्चर स्लाइड्स पाहण्यासाठी, त्यांना आवश्यक अभ्यासक्रमासाठी आवश्यक आहे. ट्यूटोरियल आणि हँड्स-ऑन क्रियाकलाप देखील परस्परसंवादी आणि आकर्षक आहेत आणि शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या सहभागाची अपेक्षा करतात. विद्यार्थ्यांना त्वरीत लक्षात येते की त्यांची तयारीची कमतरता स्पष्ट आहे. तथापि, जर सर्व अभ्यासक्रम अशा प्रकारे शिकवले गेले तर हे समस्याप्रधान असू शकते, कारण विद्यार्थ्यांनी भारावून टाकला असेल आणि सर्व व्याख्यान सामग्रीचे पुनरावलोकन करण्यासाठी पुरेसा संरक्षित वेळ नसेल. ही तयारीची एसिंक्रोनस सामग्री विद्यार्थ्याच्या वेळापत्रकात तयार केली जावी.
शैक्षणिक विषयांच्या अध्यापनात एफसी संकल्पना विकसित आणि अंमलात आणण्यासाठी, अनेक आव्हानांवर मात केली पाहिजे. अर्थात, पॉडकास्ट रेकॉर्ड करण्यासाठी भरपूर तयारीची वेळ आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, सॉफ्टवेअर शिकणे आणि संपादन कौशल्ये विकसित करण्यात बराच वेळ लागतो.
फ्लिप केलेल्या वर्गात वेळ-मर्यादित शिक्षकांसाठी संपर्क वेळ जास्तीत जास्त करण्याची समस्या सोडवते आणि नवीन अध्यापन पद्धतींचे अन्वेषण सक्षम करते. परस्परसंवाद अधिक गतिमान बनतात, ज्यामुळे शिक्षणाचे वातावरण कर्मचारी आणि विद्यार्थ्यांसाठी अधिक सकारात्मक बनते आणि दंत साहित्य हा एक "कोरडा" विषय आहे ही सामान्य समज बदलते. अ‍ॅबर्डीन डेंटल इन्स्टिट्यूटच्या कर्मचार्‍यांनी वेगवेगळ्या यशाच्या वेगवेगळ्या अंशांसह वैयक्तिक प्रकरणांमध्ये एफसी दृष्टिकोन वापरला आहे, परंतु अद्याप अभ्यासक्रमाच्या अध्यापनात ते स्वीकारले गेले नाही.
सत्रे वितरित करण्याच्या इतर पद्धतींप्रमाणेच, मुख्य सुविधादार समोरासमोरच्या बैठकीत अनुपस्थित असेल आणि म्हणूनच सत्र शिकविण्यास असमर्थ असेल तर समस्या उद्भवतात, कारण एफसी दृष्टिकोनाच्या यशामध्ये सुविधा देणारे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. शिक्षण समन्वयकाचे ज्ञान चर्चेला कोणत्याही दिशेने आणि पुरेशी खोलीसह आणि विद्यार्थ्यांना तयारी आणि सहभागाचे मूल्य पाहण्यासाठी उच्च पातळीवर असणे आवश्यक आहे. विद्यार्थी त्यांच्या स्वत: च्या शिक्षणासाठी जबाबदार आहेत, परंतु सल्लागारांनी प्रतिसाद आणि परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.
औपचारिक अध्यापन सामग्री आगाऊ तयार केली जाते, म्हणजे कोर्स कोणत्याही वेळी शिकवण्यास तयार आहेत. लेखनाच्या वेळी, सीओव्हीआयडी -१ ((साथीचा) साथीचा रोग दरम्यान, हा दृष्टिकोन अभ्यासक्रम ऑनलाइन वितरित करण्यास अनुमती देतो आणि कर्मचार्‍यांना घरातून काम करणे सुलभ करते, कारण अध्यापनाची चौकट आधीच चालू आहे. अशाप्रकारे, विद्यार्थ्यांना असे वाटले की ऑनलाइन धडे समोरासमोर वर्गासाठी एक स्वीकार्य पर्याय म्हणून प्रदान केल्यामुळे सैद्धांतिक शिक्षणामध्ये व्यत्यय आला नाही. याव्यतिरिक्त, ही सामग्री भविष्यातील गटांद्वारे वापरासाठी उपलब्ध आहे. सामग्री अद्याप वेळोवेळी अद्यतनित करणे आवश्यक आहे, परंतु प्रशिक्षकाची वेळ वाचविली जाईल, परिणामी वेळ गुंतवणूकीच्या प्रारंभिक खर्चाच्या तुलनेत एकूणच खर्च बचत संतुलित होईल.
पारंपारिक व्याख्यान अभ्यासक्रमांमधून एफसी अध्यापनात झालेल्या संक्रमणामुळे औपचारिक आणि अनौपचारिकदृष्ट्या विद्यार्थ्यांकडून सातत्याने सकारात्मक अभिप्राय झाला. हे पूर्वी प्रकाशित केलेल्या इतर निकालांशी सुसंगत आहे. एफसी दृष्टिकोन स्वीकारून सारांश मूल्यांकन सुधारले जाऊ शकते की नाही हे पाहण्यासाठी पुढील संशोधन आवश्यक आहे.
मॉर्गन एच, मॅकलिन के, चॅपमन एस, इत्यादी. वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसाठी फ्लिप केलेले वर्ग. क्लिनिकल टीचिंग 2015; 12: 155.
स्वानविक टी. वैद्यकीय शिक्षण समजून घेणे: पुरावा, सिद्धांत आणि सराव. दुसरी आवृत्ती. चिचेस्टर: विली ब्लॅकवेल, २०१ ..
कोहली एस., सुकुमार एके, झेन केटी एट अल. दंत शिक्षण: लेक्चर विरूद्ध फ्लिप आणि स्पेस केलेले शिक्षण. डेंट रेस जे (इस्फहान) 2019; 16: 289-297.
कुटीशत एएस, अबुसामक एमओ, मारागा टीएन क्लिनिकल शैक्षणिक परिणामकारकता आणि दंत विद्यार्थ्यांच्या समाधानावर मिश्रित शिक्षणाचा परिणाम. दंत शिक्षण जर्नल 2020; 84: 135-142.
अभ्यासक्रम सुधारणेच्या पलीकडे हेफर्टी एफडब्ल्यू: लपलेल्या वैद्यकीय अभ्यासक्रमाचा सामना करणे. अ‍ॅकॅड मेड साय 1998; 73: 403-407.
जेन्सेन जेएल, कुमर टीए, गोडॉय पीडी. डी एम. फ्लिप केलेल्या वर्गात सुधारणा सक्रिय शिक्षणाचा परिणाम असू शकतात. सीबीई लाइफ सायन्स एज्युकेशन, २०१ .. डोई: १०.११87//सीबीई .१-0-०8-०१२.
चेंग एक्स, का हो ली के, चांग ईआय, यांग एक्स. फ्लिप्ड क्लासरूम पद्धत: वैद्यकीय विद्यार्थ्यांमधील सकारात्मक शिक्षणाची दृष्टिकोन उत्तेजित करते आणि त्यांचे हिस्टोलॉजीचे ज्ञान सुधारते. विश्लेषक एससीआय एज्युक 2017; 10: 317-327.
क्रियर्स ए, बॅग जे, मॅककर्ली आर. प्रीक्लिनिकल दंत कौशल्ये अध्यापनासाठी फ्लिप केलेले वर्ग - एक प्रतिबिंबित पुनरावलोकन. बीआर डेंट जे 2017; 222: 709-713.
ली एस, किम एस. अध्यापन पीरियडॉन्टल निदान आणि उपचार नियोजनात फ्लिप केलेल्या वर्गाची प्रभावीता. दंत शिक्षण जर्नल 2018; 82: 614-620.
वैद्यकीय, नर्सिंग आणि दंत विद्यार्थ्यांसाठी नेत्ररोगशास्त्र अभ्यासक्रमांमध्ये फ्लिप्ड क्लासरूमचा वापर करून झू एल, लियान झेड, एन्गस्ट्रम एम. नर्स शिक्षण आज 2020; 85: 104262.
गिलिस्पी डब्ल्यू. जनरेशन वाय. ओचसनर जे. २०१ with सह अंतर कमी करण्यासाठी फ्लिप क्लासरूमचा वापर करून; 16: 32-36.
ह्यू केएफ, लॉ एस. फ्लिप केलेल्या वर्गात आरोग्य व्यवसायातील विद्यार्थ्यांचे शिक्षण सुधारते: एक मेटा-विश्लेषण. बीएमसी मेड एज्युक 2018; 18: 38.
विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या अनुभवांवर फ्लिप केलेल्या वर्गांच्या परिणामाची तपासणी करणारे सर्जिस एस, सॅम्पसन डीजी, पेलीचिओन एल. संगणकीय मानवी वर्तन 2018; 78: 368-378.
अल्कोटा एम, मुनोज ए, गोंझालेझ फे. विविध आणि सहयोगी अध्यापन पद्धती: चिलीमधील दंत विद्यार्थ्यांसाठी कमी-स्कोअरिंगसाठी एक उपचारात्मक शैक्षणिक हस्तक्षेप. दंत शिक्षण जर्नल 2011; 75: 1390-1395.
लीव्हर बी. द्वितीय भाषा संपादन मध्ये यश. पृष्ठे 65-91. केंब्रिज: केंब्रिज युनिव्हर्सिटी प्रेस, 2005.
कोल्ब डीए प्रायोगिक शिक्षण: अनुभव हा शिक्षण आणि विकासाचा स्रोत आहे. एंगलवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रिंटिस हॉल, 1984.
शब्दकोष.कॉम. येथे उपलब्धः
मोरेनो-वॉल्टन एल., श्यामला पी., अख्तर एस., डीबेलू पंतप्रधान पिढ्यान्पिढ्या विभाजित अध्यापनः २०० emeraly च्या आपत्कालीन औषध समिती वैज्ञानिक परिषदेचे एकमत. अक्कड इमल मेड 2009; 16: 19-24.
सॅल्मन जे, ग्रेगरी जे, लोकूजे डोना के, रॉस बी. शिक्षकांसाठी प्रायोगिक ऑनलाइन विकास: कार्पे डायम एमओसीचे प्रकरण. बीआर जे शैक्षणिक तंत्रज्ञान 2015; 46: 542-556.