यूकेमधील दंत महाविद्यालयांमध्ये फ्लिप क्लासरूम अध्यापन पद्धतीचा परिचय

Nature.com ला भेट दिल्याबद्दल धन्यवाद. तुम्ही वापरत असलेल्या ब्राउझरच्या आवृत्तीमध्ये CSS साठी मर्यादित समर्थन आहे. सर्वोत्तम परिणामांसाठी, आम्ही शिफारस करतो की तुम्ही तुमच्या ब्राउझरची नवीन आवृत्ती वापरावी (किंवा इंटरनेट एक्सप्लोररमधील कॉम्पॅटिबिलिटी मोड अक्षम करावा). दरम्यान, सतत समर्थन सुनिश्चित करण्यासाठी, आम्ही ही साइट स्टायलिंग किंवा जावास्क्रिप्टशिवाय प्रदर्शित करत आहोत.
प्रस्तावना: फ्लिप क्लासरूम (FC) पद्धतीमध्ये, विद्यार्थ्यांना प्रत्यक्ष वर्गापूर्वी दिलेल्या साहित्याचा वापर करून सैद्धांतिक विषयांची उजळणी करावी लागते. याचा उद्देश हा आहे की, विद्यार्थी विषयाशी परिचित असल्यामुळे, त्यांना शिक्षकासोबतच्या संवादातून अधिक फायदा होईल. या पद्धतीमुळे विद्यार्थ्यांचे समाधान, शैक्षणिक कामगिरी आणि बोधात्मक विकास वाढतो, तसेच उच्च शैक्षणिक यश प्राप्त होते, असे दिसून आले आहे.
पद्धती. या लेखात २०१९/२०२० या शैक्षणिक वर्षात यूकेमधील एका दंत महाविद्यालयातील 'दंत आणि जैवपदार्थ अनुप्रयोग' या अभ्यासक्रमाचे पारंपरिक व्याख्यान पद्धतीतून संकरित (हायब्रीड) एफसी (FC) स्वरूपात झालेल्या संक्रमणाचे वर्णन केले आहे, आणि या संक्रमणापूर्वी व नंतर मिळालेल्या विद्यार्थ्यांच्या प्रतिक्रियांची तुलना केली आहे.
बदलांनंतर विद्यार्थ्यांकडून मिळालेला औपचारिक आणि अनौपचारिक प्रतिसाद पूर्णपणे सकारात्मक होता.
चर्चा: क्लिनिकल शाखांमधील पुरुषांसाठी एक साधन म्हणून FC खूप आशादायक आहे, परंतु विशेषतः शैक्षणिक कामगिरी मोजण्यासाठी पुढील संख्यात्मक संशोधनाची आवश्यकता आहे.
युकेमधील एका दंत महाविद्यालयाने दंत सामग्री आणि जैवसामग्री शिकवण्यासाठी फ्लिप्ड क्लासरूम (FC) पद्धतीचा पूर्णपणे अवलंब केला आहे.
FC दृष्टिकोन हा असिंक्रोनस आणि सिंक्रोनस अभ्यासक्रमांना मिश्र शिक्षण पद्धती सामावून घेण्यासाठी अनुकूल केला जाऊ शकतो, जे विशेषतः कोविड-१९ महामारीमुळे समर्पक ठरते.
अलिकडच्या वर्षांत, तांत्रिक प्रगतीमुळे, अनेक नवीन, मनोरंजक आणि नाविन्यपूर्ण अध्यापन पद्धतींचे वर्णन आणि चाचणी केली गेली आहे. नवीन तंत्राला “फ्लिप्ड क्लासरूम” (FC) म्हणतात. या पद्धतीमध्ये, विद्यार्थ्यांना प्रत्यक्ष वर्गातील शिक्षणापूर्वी, दिलेल्या साहित्याच्या (सहसा पूर्व-नोंदणीकृत व्याख्याने) माध्यमातून अभ्यासक्रमाच्या सैद्धांतिक पैलूंचा आढावा घ्यावा लागतो. याचा उद्देश असा आहे की, जसजसे विद्यार्थी विषयाशी परिचित होतात, तसतसे त्यांना शिक्षकाच्या संपर्कातून अधिक ज्ञान मिळते. या स्वरूपामुळे विद्यार्थ्यांचे समाधान¹, शैक्षणिक यश आणि बोधात्मक विकास²,³, तसेच उच्च शैक्षणिक कामगिरी⁴,⁵ मध्ये सुधारणा झाल्याचे दिसून आले आहे. या नवीन अध्यापन पद्धतीच्या वापरामुळे यूकेमधील दंत महाविद्यालयांमध्ये 'अप्लाइड डेंटल मटेरियल्स अँड बायोमटेरियल्स' (ADM&B) या विषयाबाबत विद्यार्थ्यांचे समाधान सुधारेल अशी अपेक्षा आहे. या अभ्यासाचा उद्देश 'स्टुडंट कोर्स इव्हॅल्युएशन फॉर्म' (SCEF) द्वारे मोजल्यानुसार, सैद्धांतिक अध्यापनातील बदलापूर्वी आणि नंतर अभ्यासक्रमाबाबत विद्यार्थ्यांच्या समाधानाचे मूल्यांकन करणे आहे.
एफसी पद्धतीमध्ये सामान्यतः संगणक तंत्रज्ञानाचा वापर केला जातो, त्यामुळे शिक्षक संकल्पना लागू करण्यास सुरुवात करण्यापूर्वी वेळापत्रकातून व्याख्याने वगळली जातात आणि ती ऑनलाइन दिली जातात. 6 अमेरिकेतील हायस्कूलमध्ये सुरू झाल्यापासून, एफसी पद्धत उच्च शिक्षणात मोठ्या प्रमाणावर पसरली आहे. 6 एफसी पद्धत विविध वैद्यकीय क्षेत्रांमध्ये यशस्वी ठरली आहे 1,7 आणि दंतवैद्यक क्षेत्रातही तिच्या वापराचे आणि यशाचे पुरावे समोर येत आहेत. 3,4,8,9 विद्यार्थ्यांच्या समाधानाबाबत अनेक सकारात्मक परिणाम नोंदवले गेले असले तरी, 1,9 शैक्षणिक कामगिरीत सुधारणा होण्याशी तिचा संबंध जोडणारे प्राथमिक पुरावे उपलब्ध आहेत. 4,10,11 अनेक आरोग्य शाखांमधील एफसीच्या अलीकडील मेटा-विश्लेषणात असे आढळून आले की, पारंपरिक पद्धतींच्या तुलनेत एफसीमुळे विद्यार्थ्यांच्या शिकण्यात लक्षणीय सुधारणा झाली, 12 तर दंतवैद्यक शाखांमधील इतर अभ्यासांमध्ये असेही आढळून आले की, यामुळे कमी गुण मिळवणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीला अधिक चांगला आधार मिळाला. 13.14
कोल्बच्या कार्यापासून प्रेरित होऊन हनी आणि ममफोर्ड यांनी वर्णन केलेल्या चार मान्यताप्राप्त शिक्षण शैलींच्या संदर्भात दंतचिकित्सा अध्यापनात आव्हाने आहेत. या सर्व शिक्षण शैलींना सामावून घेण्यासाठी हायब्रीड एफसी दृष्टिकोन वापरून अभ्यासक्रम कसा शिकवला जाऊ शकतो हे तक्ता १ मध्ये दाखवले आहे.
याव्यतिरिक्त, या सुधारित अभ्यासक्रम शैलीमुळे उच्चस्तरीय विचारांना प्रोत्साहन मिळेल अशी अपेक्षा होती. ब्लूमच्या वर्गीकरणशास्त्र १७ (Bloom's Taxonomy 17) या चौकटीचा वापर करून, प्रत्यक्ष कृतीतून उपयोजन आणि विश्लेषणाकडे जाण्यापूर्वी, ज्ञान देण्यासाठी ऑनलाइन व्याख्याने आणि आकलन विकसित करण्यासाठी ट्युटोरियल्सची रचना केली आहे. कोल्ब शिक्षण चक्र १८ (Kolb Learning Cycle 18) हा एक प्रस्थापित अनुभवात्मक शिक्षण सिद्धांत आहे, जो दंतचिकित्सा शिक्षणात वापरण्यासाठी योग्य आहे, विशेषतः कारण हा एक प्रात्यक्षिक विषय आहे. हा सिद्धांत 'विद्यार्थी कृतीतून शिकतात' या गृहितकावर आधारित आहे. या प्रकरणात, दंत उत्पादने मिसळण्याचा आणि हाताळण्याचा प्रत्यक्ष अनुभव अध्यापनाचा अनुभव समृद्ध करतो, विद्यार्थ्यांचे आकलन अधिक सखोल करतो आणि विषयाच्या उपयोजनाचा विस्तार करतो. कोल्ब चक्र १८ (आकृती १) मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे, अनुभवात्मक शिक्षणास समर्थन देण्यासाठी विद्यार्थ्यांना प्रत्यक्ष कृतीचे घटक असलेली कार्यपुस्तिका (workbooks) दिली जातात. याव्यतिरिक्त, कार्यक्रमात समस्या-आधारित शिक्षणावरील संवादात्मक कार्यशाळा (interactive workshops) जोडण्यात आल्या आहेत. सखोल शिक्षण साध्य करण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे शिकण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी त्या जोडण्यात आल्या. १९
याव्यतिरिक्त, या हायब्रीड एफसी दृष्टिकोनामुळे शिकवण्याच्या आणि शिकण्याच्या शैलींमधील पिढीगत दरी कमी होण्याची अपेक्षा आहे. २० आजचे विद्यार्थी बहुधा जनरेशन वाय (Generation Y) चे आहेत. ही पिढी साधारणपणे सहयोगी असते, तंत्रज्ञानावर भरभराट करते, कोचिंग लर्निंग फॉरमॅट्सना प्रतिसाद देते आणि त्वरित प्रतिसादासह केस स्टडीजला प्राधान्य देते, २१ या सर्व गोष्टी हायब्रीड एफसी दृष्टिकोनामध्ये समाविष्ट आहेत. ११
नैतिक पुनरावलोकनाची आवश्यकता आहे की नाही हे ठरवण्यासाठी आम्ही वैद्यकीय महाविद्यालयाच्या नैतिक पुनरावलोकन समितीशी संपर्क साधला. हा अभ्यास सेवा मूल्यांकनाचा अभ्यास असल्याने नैतिक मंजुरीची आवश्यकता नाही, याची लेखी पुष्टी मिळाली.
FC दृष्टिकोनाकडे संक्रमण सुलभ करण्यासाठी, या संदर्भात संपूर्ण ADM&B अभ्यासक्रमाची मोठी पुनर्रचना करणे योग्य मानले गेले. प्रस्तावित अभ्यासक्रम सुरुवातीला अभ्यासक्रमासाठी जबाबदार असलेल्या शैक्षणिक विषय प्रमुखाद्वारे रेखाटला जातो किंवा स्टोरीबोर्ड केला जातो, आणि तो त्याच्या विषयाने परिभाषित केलेल्या विषयांमध्ये विभागला जातो. प्रत्येक विषयाशी संबंधित, पूर्वी उपलब्ध असलेल्या आणि पॉवरपॉइंट प्रेझेंटेशन्स (मायक्रोसॉफ्ट कॉर्पोरेशन, रेडमंड, डब्ल्यूए, यूएसए) म्हणून रेकॉर्ड केलेल्या शैक्षणिक व्याख्यान साहित्यातून "व्याख्याने" नावाची छोटी व्याख्याने तयार केली गेली. ती लहान असतात, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना लक्ष केंद्रित करणे सोपे जाते आणि त्यांची आवड कमी होण्याची शक्यता कमी होते. यामुळे बहुपयोगी अभ्यासक्रम तयार करणे देखील शक्य होते, कारण काही विषय अनेक क्षेत्रांचा समावेश करतात. उदाहरणार्थ, सामान्य दंत ठसा साहित्य काढता येण्याजोगे दात तसेच स्थिर पुनर्संस्थापन बनवण्यासाठी वापरले जाते, जे दोन स्वतंत्र अभ्यासक्रमांमध्ये समाविष्ट आहेत. पारंपारिक व्याख्यान सामग्रीवर आधारित प्रत्येक व्याख्यान व्हिडिओ रेकॉर्डिंगद्वारे पॉडकास्ट म्हणून रेकॉर्ड केले गेले, कारण सिएटल, यूएसए येथील पॅनोप्टो वापरून ज्ञान टिकवून ठेवण्यासाठी हे अधिक प्रभावी असल्याचे आढळले. हे पॉडकास्ट विद्यापीठाच्या व्हर्च्युअल लर्निंग एन्व्हायर्नमेंट (VLE) वर उपलब्ध आहेत. हा कोर्स विद्यार्थ्यांच्या कॅलेंडरवर दिसेल आणि सादरीकरण मायक्रोसॉफ्ट इंक. पॉवरपॉइंट फॉरमॅटमध्ये असेल, ज्यामध्ये पॉडकास्टची लिंक असेल. विद्यार्थ्यांना व्याख्यानांच्या सादरीकरणाचे पॉडकास्ट पाहण्यासाठी प्रोत्साहित केले जाते, जेणेकरून त्यांना नोट्सवर टिप्पणी करता येईल किंवा त्यावेळी मनात येणारे कोणतेही प्रश्न लिहून ठेवता येतील. व्याख्यानाच्या स्लाइड्स आणि पॉडकास्ट प्रसिद्ध झाल्यानंतर, आवश्यक अतिरिक्त वर्ग आणि प्रात्यक्षिक उपक्रमांचे नियोजन केले आहे. कोर्स समन्वयकाद्वारे विद्यार्थ्यांना तोंडी सल्ला दिला जातो की, कोर्समधून जास्तीत जास्त फायदा मिळवण्यासाठी आणि त्यात योगदान देण्यासाठी, त्यांनी ट्युटोरियल्स आणि प्रात्यक्षिकांना उपस्थित राहण्यापूर्वी व्याख्यानांचे पुनरावलोकन करणे आवश्यक आहे, आणि याची नोंद कोर्स मॅन्युअलमध्ये केली आहे.
हे ट्युटोरियल्स पूर्वीच्या निश्चित-वेळेच्या व्याख्यानांची जागा घेतात आणि प्रात्यक्षिक सत्रांपूर्वी घेतले जातात. शिक्षकांनी त्यांच्या शिकण्याच्या गरजांनुसार अध्यापनात बदल करून शिकवण्यास मदत केली. यामुळे महत्त्वाचे मुद्दे अधोरेखित करण्याची, ज्ञान आणि आकलन तपासण्याची, विद्यार्थ्यांमध्ये चर्चा घडवून आणण्याची आणि प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहन देण्याची संधी देखील मिळते. या प्रकारच्या समवयस्क संवादाने संकल्पनात्मक आकलन अधिक सखोल होण्यास मदत होते, असे दिसून आले आहे. 11 गाली आणि इतरांनी 24 असे आढळून आले की, दंतचिकित्सेच्या पारंपरिक व्याख्यान-आधारित अध्यापनाच्या तुलनेत, ट्युटोरियल-आधारित चर्चांमुळे विद्यार्थ्यांना शिकलेल्या गोष्टींना क्लिनिकल उपयोगाशी जोडण्यास मदत झाली. विद्यार्थ्यांनी असेही सांगितले की त्यांना शिकवणे अधिक प्रेरणादायी आणि मनोरंजक वाटले. अभ्यास मार्गदर्शिकांमध्ये कधीकधी OMBEA रिस्पॉन्स (OMBEA लिमिटेड, लंडन, यूके) द्वारे क्विझचा समावेश असतो. संशोधनातून असे दिसून आले आहे की, समोरासमोरच्या प्रशिक्षणापूर्वी सादर केलेल्या सैद्धांतिक सामग्रीच्या आकलनाचे मूल्यांकन करण्याव्यतिरिक्त, क्विझच्या चाचणी परिणामाचा शिकण्याच्या निष्पत्तीवर सकारात्मक परिणाम होतो25. 26
नेहमीप्रमाणे, प्रत्येक सत्राच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांना SCEF अहवालांद्वारे औपचारिक अभिप्राय देण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. विषयाचे स्वरूप बदलण्यापूर्वी मिळालेल्या औपचारिक आणि अनौपचारिक अभिप्रायाची तुलना करा.
अ‍ॅबरडीन विद्यापीठाच्या दंतवैद्यक विद्याशाखेतील प्रत्येक अभ्यासक्रमात विद्यार्थ्यांची संख्या कमी असल्यामुळे आणि ADM&B अभ्यासक्रम शिकवणाऱ्या कर्मचाऱ्यांची संख्या अत्यंत मर्यादित असल्यामुळे, विद्यार्थ्यांच्या प्रतिक्रिया थेट उद्धृत करणे शक्य नाही. विद्यार्थ्यांची ओळख गुप्त ठेवण्यासाठी आणि तिचे संरक्षण करण्यासाठी हा दस्तऐवज समाविष्ट करण्यात आला आहे.
तथापि, असे दिसून आले की SCEF वरील विद्यार्थ्यांच्या टिप्पण्या मुख्यत्वे चार प्रमुख श्रेणींमध्ये विभागल्या गेल्या, त्या म्हणजे: शिकवण्याची पद्धत, शिकवण्याचा वेळ आणि माहिती व सामग्रीची उपलब्धता.
शिकवण्याच्या पद्धतींबद्दल बोलायचे झाल्यास, बदलापूर्वी समाधानी विद्यार्थ्यांपेक्षा असमाधानी विद्यार्थी जास्त होते. बदलानंतर, असमाधानी विद्यार्थ्यांपेक्षा समाधानी असल्याचे सांगणाऱ्या विद्यार्थ्यांची संख्या चौपट झाली. साहित्यासह शिकवण्याच्या वेळेच्या कालावधीबद्दलच्या सर्व प्रतिक्रिया एकमताने असमाधानापासून ते समाधानापर्यंत होत्या. साहित्याच्या सुलभतेबद्दल विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादांमध्येही हेच दिसून आले. साहित्याच्या आशयात फारसा बदल झाला नाही आणि विद्यार्थी दिलेल्या माहितीवर नेहमीच समाधानी होते, परंतु जसजसा त्यात बदल झाला, तसतसे अधिकाधिक विद्यार्थ्यांनी आशयाला सकारात्मक प्रतिसाद दिला.
FC मिश्रित शिक्षण पद्धतीत बदल केल्यानंतर, विद्यार्थ्यांनी बदलापूर्वीच्या तुलनेत SCEF फॉर्मद्वारे लक्षणीयरीत्या अधिक अभिप्राय दिला.
मूळ SCEF अहवालात संख्यात्मक मूल्यांकनांचा समावेश नव्हता, परंतु अभ्यासक्रमाची स्वीकृती आणि परिणामकारकता मोजण्याच्या प्रयत्नात २०१९/२० या शैक्षणिक वर्षात ते सुरू करण्यात आले. अभ्यासक्रमातील आनंद आणि शिकण्याच्या पद्धतीची परिणामकारकता यांचे मूल्यांकन चार-बिंदूंच्या प्रमाणावर केले गेले: पूर्णपणे सहमत (SA), साधारणपणे सहमत (GA), साधारणपणे असहमत (GD), आणि पूर्णपणे असहमत (SD). आकृती २ आणि ३ वरून पाहिल्याप्रमाणे, सर्व विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रम मनोरंजक आणि प्रभावी वाटला, आणि केवळ एका BDS3 विद्यार्थ्याला शिकण्याची पद्धत एकूणच प्रभावी वाटली नाही.
अभ्यासक्रमाच्या रचनेत बदल करण्यासाठी पुरावे शोधणे हे आशय आणि शैलींमधील विविधतेमुळे कठीण आहे, त्यामुळे अनेकदा व्यावसायिक निर्णयाची आवश्यकता असते.² तथापि, पुरुषांसाठी उपलब्ध असलेल्या सर्व उपचारांपैकी आणि वैद्यकीय शिक्षणामध्ये FC च्या परिणामकारकतेसाठी समोर येत असलेल्या पुराव्यांनुसार, हा दृष्टिकोन विचाराधीन अभ्यासक्रमासाठी सर्वात योग्य वाटतो, कारण मागील विद्यार्थी प्रासंगिकता आणि आशयाच्या बाबतीत समाधानी होते. पातळी खूप उच्च आहे, परंतु अध्यापनाची पातळी खूप कमी आहे.
नवीन FC फॉरमॅटचे यश विद्यार्थ्यांच्या औपचारिक आणि अनौपचारिक अभिप्रायावरून आणि मागील फॉरमॅटवर मिळालेल्या टिप्पण्यांशी तुलना करून मोजले गेले. अपेक्षेप्रमाणे, विद्यार्थ्यांनी सांगितले की त्यांना FC फॉरमॅट आवडला कारण ते गरजेनुसार, त्यांच्या सोयीनुसार ऑनलाइन साहित्य मिळवू शकत होते आणि त्यांच्या गतीने त्याचा वापर करू शकत होते. हे विशेषतः अधिक क्लिष्ट कल्पना आणि संकल्पनांसाठी उपयुक्त आहे, जिथे विद्यार्थ्यांना एखादा भाग समजेपर्यंत तो पुन्हा पुन्हा वाचण्याची इच्छा होऊ शकते. बहुतेक विद्यार्थी या प्रक्रियेत पूर्णपणे गुंतलेले होते आणि जे गुंतले होते, त्यांना साहजिकच धड्याची तयारी करण्यासाठी अधिक वेळ मिळाला. चेगा यांचा लेख याची पुष्टी करतो. 7 याव्यतिरिक्त, निकालांवरून असे दिसून आले की विद्यार्थ्यांनी ट्यूटरसोबतच्या उच्च दर्जाच्या संवादाला आणि शिक्षणाला महत्त्व दिले आणि सरावापूर्वीचे ट्युटोरियल्स त्यांच्या शिकण्याच्या गरजांनुसार तयार केले होते. अपेक्षेप्रमाणे, ट्युटोरियल्स आणि प्रत्यक्ष कृती घटकांच्या संयोजनामुळे विद्यार्थ्यांचा सहभाग, मजा आणि संवाद वाढला.
अ‍ॅबरडीनमधील दंतवैद्यक विद्यार्थ्यांसाठीच्या शाळा तुलनेने नवीन आहेत. त्या वेळी, अनेक प्रक्रिया तात्काळ लागू करण्यासाठी तयार केल्या गेल्या होत्या, परंतु उद्देशाला अधिक चांगल्या प्रकारे जुळवून घेण्यासाठी वापरानुसार त्यांमध्ये बदल आणि सुधारणा करण्यात आल्या. औपचारिक अभ्यासक्रम अभिप्राय साधनांच्या बाबतीतही असेच घडले. मूळ SCEF फॉर्ममध्ये संपूर्ण अभ्यासक्रमावर अभिप्राय मागितला होता, नंतर कालांतराने त्यात दंत आरोग्य आणि रोग (या विषयासाठी एक व्यापक संज्ञा) याबद्दलचे प्रश्न समाविष्ट करण्यासाठी सुधारणा करण्यात आली आणि शेवटी विशेषतः ADM&B वर अभिप्राय मागण्यात आला. पुन्हा, सुरुवातीच्या अहवालात सामान्य टिप्पण्या मागितल्या होत्या, परंतु अहवाल जसजसा पुढे सरकला, तसतसे अभ्यासक्रमातील बलस्थाने, कमतरता आणि वापरलेल्या कोणत्याही नाविन्यपूर्ण अध्यापन पद्धतींबद्दल अधिक विशिष्ट प्रश्न विचारले गेले. हायब्रीड FC दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीवरील संबंधित अभिप्राय इतर शाखांमध्ये समाविष्ट करण्यात आला आहे. हे संकलित करून निकालांमध्ये समाविष्ट करण्यात आले. दुर्दैवाने, या अभ्यासाच्या उद्देशांसाठी, सुरुवातीला संख्यात्मक माहिती गोळा केली गेली नाही, कारण त्यामुळे अभ्यासक्रमातील सुधारणा किंवा परिणामांमधील इतर बदलांचे अर्थपूर्ण मोजमाप करणे शक्य झाले असते.
इतर अनेक विद्यापीठांप्रमाणे, अ‍ॅबर्डीन विद्यापीठातही व्याख्याने अनिवार्य मानली जात नाहीत, अगदी जनरल डेंटल कौन्सिलसारख्या बाह्य संस्थांद्वारे नियंत्रित अभ्यासक्रमांमध्येही नाही; या कौन्सिलवर यूकेमधील दंतवैद्यकीय शिक्षणावर देखरेख ठेवण्याची कायदेशीर आणि वैधानिक जबाबदारी आहे. इतर सर्व अभ्यासक्रम आवश्यक आहेत, त्यामुळे अभ्यास मार्गदर्शिकेतील अभ्यासक्रमाचे वर्णन बदलल्यास, विद्यार्थ्यांना तो अभ्यासक्रम घेणे भाग पडेल; उपस्थिती वाढल्याने सहभाग, प्रतिबद्धता आणि शिक्षण वाढते.
साहित्यात असे नोंदवले गेले आहे की FC फॉरमॅटमध्ये संभाव्य अडचणी आहेत. FC फॉरमॅटमध्ये विद्यार्थ्यांना वर्गापूर्वी, अनेकदा त्यांच्या स्वतःच्या वेळेत तयारी करावी लागते. झुआंग आणि इतरांच्या अभ्यासानुसार, असे आढळून आले की FC पद्धत सर्व विद्यार्थ्यांसाठी योग्य नाही, कारण तयारी पूर्ण करण्यासाठी उच्च पातळीवरील विश्वास आणि प्रेरणेची आवश्यकता असते. २७ अशी अपेक्षा केली जाईल की आरोग्य व्यावसायिक विद्यार्थी अत्यंत प्रेरित असतील, परंतु पटनवाला आणि इतरांना २८ असे आढळले की तसे नव्हते, कारण काही फार्मसी थेरपीचे विद्यार्थी पूर्व-रेकॉर्ड केलेल्या सामग्रीचे पुनरावलोकन करू शकले नाहीत आणि त्यामुळे पाठ्यपुस्तकांसाठी तयार नव्हते. तथापि, या अभ्यासक्रमात असे आढळून आले की बहुतेक विद्यार्थी गुंतलेले, तयार होते आणि अभ्यासक्रमाच्या चांगल्या प्राथमिक समजासह समोरासमोरच्या अभ्यासक्रमाला उपस्थित राहिले. लेखकांच्या मते, हे अभ्यासक्रम व्यवस्थापन आणि VLE द्वारे विद्यार्थ्यांना पॉडकास्ट आणि व्याख्यान स्लाइड्स पाहण्यासाठी स्पष्टपणे निर्देशित केल्याचा परिणाम आहे, तसेच त्यांना आवश्यक अभ्यासक्रमासाठी ही एक पूर्वअट म्हणून पाहण्याचा सल्ला दिला जातो. ट्युटोरियल्स आणि प्रत्यक्ष कृतीचे उपक्रम देखील परस्परसंवादी आणि आकर्षक आहेत आणि शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या सहभागाची अपेक्षा करतात. विद्यार्थ्यांच्या लक्षात येते की त्यांच्या तयारीचा अभाव स्पष्टपणे दिसून येत आहे. मात्र, जर सर्व अभ्यासक्रम याच पद्धतीने शिकवले गेले, तर ही एक समस्या ठरू शकते, कारण विद्यार्थ्यांवर कामाचा ताण येऊ शकतो आणि त्यांना व्याख्यानातील सर्व सामग्रीची उजळणी करण्यासाठी पुरेसा राखीव वेळ मिळणार नाही. ही तयारीची असिंक्रोनस सामग्री विद्यार्थ्यांच्या वेळापत्रकात समाविष्ट केली पाहिजे.
शैक्षणिक विषयांच्या अध्यापनात FC संकल्पना विकसित करण्यासाठी आणि त्यांची अंमलबजावणी करण्यासाठी, अनेक आव्हानांवर मात करावी लागते. साहजिकच, पॉडकास्ट रेकॉर्ड करण्यासाठी भरपूर तयारीचा वेळ लागतो. याव्यतिरिक्त, सॉफ्टवेअर शिकण्यासाठी आणि संपादन कौशल्ये विकसित करण्यासाठी बराच वेळ लागतो.
फ्लिप क्लासरूममुळे वेळेची कमतरता असलेल्या शिक्षकांना विद्यार्थ्यांशी जास्तीत जास्त संपर्क साधण्याची समस्या सुटते आणि नवीन अध्यापन पद्धतींचा शोध घेणे शक्य होते. यामुळे संवाद अधिक गतिशील होतो, शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांसाठीही शिकण्याचे वातावरण अधिक सकारात्मक बनते आणि दंत साहित्य हा एक 'कंटाळवाणा' विषय आहे ही सर्वसामान्य धारणा बदलते. युनिव्हर्सिटी ऑफ एबरडीन डेंटल इन्स्टिट्यूटमधील कर्मचाऱ्यांनी वैयक्तिक प्रकरणांमध्ये कमी-अधिक प्रमाणात यश मिळवत एफसी (FC) पद्धतीचा वापर केला आहे, परंतु अद्याप संपूर्ण अभ्यासक्रमात तिचा अवलंब केला गेलेला नाही.
सत्रे आयोजित करण्याच्या इतर पद्धतींप्रमाणेच, जर मुख्य सूत्रधार प्रत्यक्ष भेटींमध्ये अनुपस्थित असेल आणि त्यामुळे सत्रे शिकवू शकत नसेल, तर समस्या निर्माण होतात, कारण FC पद्धतीच्या यशामध्ये सूत्रधारांची भूमिका महत्त्वाची असते. शिक्षण समन्वयकाचे ज्ञान इतक्या उच्च पातळीचे असले पाहिजे की, चर्चा कोणत्याही दिशेने आणि पुरेशा सखोलतेने पुढे जाऊ शकेल, तसेच विद्यार्थ्यांना तयारी आणि सहभागाचे महत्त्व कळावे. विद्यार्थी स्वतःच्या शिक्षणासाठी जबाबदार असतात, परंतु सल्लागारांनी प्रतिसाद देण्यास आणि परिस्थितीनुसार जुळवून घेण्यास सक्षम असले पाहिजे.
औपचारिक शैक्षणिक साहित्य आगाऊ तयार केलेले असते, म्हणजेच अभ्यासक्रम कोणत्याही वेळी शिकवण्यासाठी तयार असतात. हे लिहित असताना, कोविड-१९ महामारीच्या काळात, या पद्धतीमुळे अभ्यासक्रम ऑनलाइन पद्धतीने शिकवता येतात आणि कर्मचाऱ्यांना घरून काम करणे सोपे जाते, कारण शिकवण्याची चौकट आधीच तयार असते. त्यामुळे, विद्यार्थ्यांना असे वाटले की सैद्धांतिक शिक्षणात कोणताही व्यत्यय आला नाही, कारण प्रत्यक्ष वर्गांना एक स्वीकारार्ह पर्याय म्हणून ऑनलाइन धडे उपलब्ध करून देण्यात आले होते. याव्यतिरिक्त, हे साहित्य भविष्यातील विद्यार्थ्यांच्या गटांसाठी वापरण्याकरिता उपलब्ध आहे. या साहित्याला वेळोवेळी अद्ययावत करण्याची आवश्यकता भासेल, परंतु यामुळे शिक्षकांचा वेळ वाचेल, परिणामी वेळेच्या गुंतवणुकीच्या सुरुवातीच्या खर्चाच्या तुलनेत एकूण खर्चात बचत होईल.
पारंपरिक व्याख्यान पद्धतींमधून FC अध्यापन पद्धतीकडे झालेल्या बदलामुळे विद्यार्थ्यांकडून औपचारिक आणि अनौपचारिक अशा दोन्ही स्तरांवर सातत्याने सकारात्मक प्रतिसाद मिळाला. हे पूर्वी प्रकाशित झालेल्या इतर निष्कर्षांशी सुसंगत आहे. FC पद्धतीचा अवलंब करून संकलनात्मक मूल्यमापनात सुधारणा करता येते का, हे पाहण्यासाठी पुढील संशोधनाची आवश्यकता आहे.
मॉर्गन एच, मॅक्लीन के, चॅपमन एस, आणि इतर. वैद्यकीय विद्यार्थ्यांसाठी फ्लिप केलेला वर्ग. क्लिनिकल टीचिंग 2015;12:155.
स्वानविक टी. वैद्यकीय शिक्षण समजून घेणे: पुरावा, सिद्धांत आणि सराव. दुसरी आवृत्ती. चिचेस्टर: वायली ब्लॅकवेल, २०१४.
कोहली एस., सुकुमार ए.के., झेन के.टी. इत्यादी. दंत शिक्षण: व्याख्यान विरुद्ध फ्लिप केलेले आणि स्पेस्ड लर्निंग. डेंट रिसर्च जर्नल (इस्फहान) 2019; 16: 289-297.
कुटिशात एएस, अबुसामक एमओ, मारागा टीएन मिश्रित शिक्षणाचा नैदानिक ​​शिक्षण परिणामकारकतेवर आणि दंत विद्यार्थ्यांच्या समाधानावर होणारा परिणाम. जर्नल ऑफ डेंटल एज्युकेशन 2020;84:135-142.
हॅफर्टी एफडब्ल्यू अभ्यासक्रम सुधारणेच्या पलीकडे: लपलेल्या वैद्यकीय अभ्यासक्रमाचा सामना. अकॅड मेड सायन्स 1998;73:403-407.
जेन्सेन जेएल, कुमर टीए, गोडॉय पीडी. डी एम. फ्लिप केलेल्या वर्गांमधील सुधारणा कदाचित सक्रिय शिक्षणाचा परिणाम असू शकतात. सीबीई लाइफ सायन्सेस एज्युकेशन, २०१५. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
चेंग एक्स, का हो ली के, चांग ईआय, यांग एक्स. फ्लिप क्लासरूम पद्धत: वैद्यकीय विद्यार्थ्यांमध्ये सकारात्मक शिकण्याची वृत्ती उत्तेजित करते आणि त्यांचे ऊतकशास्त्राचे ज्ञान सुधारते. ॲनालिटिक सायन्स एज्युकेशन २०१७;१०:३१७-३२७.
क्रॉथर्स ए, बॅग जे, मॅककर्ली आर. प्रीक्लिनिकल दंत कौशल्ये शिकवण्यासाठी फ्लिप केलेला वर्ग - एक चिंतनशील आढावा. ब्रिटीश डेंटल जर्नल 2017; 222: 709-713.
ली एस, किम एस. पेरियोडोंटल निदान आणि उपचार नियोजन शिकवण्यासाठी फ्लिप केलेल्या क्लासरूमची परिणामकारकता. जर्नल ऑफ डेंटल एज्युकेशन 2018;82:614-620.
झू एल, लियान झेड, एंगस्ट्रॉम एम. वैद्यकीय, नर्सिंग आणि दंतवैद्यकीय विद्यार्थ्यांसाठी नेत्ररोगशास्त्र अभ्यासक्रमांमध्ये फ्लिप्ड क्लासरूमचा वापर: एक अर्ध-प्रायोगिक मिश्र पद्धतींचा अभ्यास. नर्स एज्युकेशन टुडे 2020;85:104262.
गिलिस्पी डब्ल्यू. जनरेशन वाय सोबत दरी कमी करण्यासाठी फ्लिप केलेल्या क्लासरूमचा वापर. ओशनर जे. 2016; 16:32-36.
ह्यू केएफ, लॉ एसके. फ्लिप्ड क्लासरूममुळे आरोग्य व्यवसायांमध्ये विद्यार्थ्यांचे शिक्षण सुधारते: एक मेटा-विश्लेषण. बीएमसी मेड एज्युकेशन 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Investigating the impact of flipped classrooms on students' learning experiences: A self-determination theory approach. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
अल्कोटा एम, मुनोझ ए, गोन्झालेझ एफई. विविध आणि सहयोगी अध्यापन पद्धती: चिलीमधील कमी गुण मिळवणाऱ्या दंत विद्यार्थ्यांसाठी एक उपचारात्मक शैक्षणिक हस्तक्षेप. जर्नल ऑफ डेंटल एज्युकेशन 2011;75:1390-1395.
लीव्हर बी., एर्मन एम., शेख्तमन बी. शिकण्याच्या शैली आणि शिकण्याच्या रणनीती. दुसरी भाषा संपादनातील यश. पृष्ठे ६५–९१. केंब्रिज: केंब्रिज युनिव्हर्सिटी प्रेस, २००५.
कोल्ब डीए प्रायोगिक शिक्षण: अनुभव हा शिक्षण आणि विकासाचा स्रोत आहे. एंग्लवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रेंटिस हॉल, १९८४.
Dictionary.com. येथे उपलब्ध: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (ऑगस्ट २०१५ मध्ये पाहिले).
मोरेनो-वॉल्टन एल., ब्रुनेट पी., अख्तर एस., डीब्लू पीएम पिढ्यांमधील दरी ओलांडून शिकवणे: २००९ च्या आपत्कालीन वैद्यक समितीच्या वैज्ञानिक परिषदेचा एकमत. अक्कड इमर्ज मेड २००९;१६:१९-२४.
सॅल्मन जे, ग्रेगरी जे, लोकुगे डोना के, रॉस बी. शिक्षकांसाठी प्रायोगिक ऑनलाइन विकास: कार्पे डिएम एमओओसीचे उदाहरण. ब्रिटीश जर्नल ऑफ एज्युकेशनल टेक्नॉलॉजी 2015; 46: 542-556.